吟诵在中小学教学中的应用

王晨力

摘要：吟诵作为一种传统的读书方法，越来越被重视，但是吟诵在中小学教学中的应用却也不是一帆风顺的，文章主要通过以吟诵的现状为起点，探讨吟诵在中小学语文教学方面的应用，并且提出吟诵在教学中的要求和在教学中的具体实施方法，最后通过吟诵教学对于老师的要求和普及吟诵的必要性来总结吟诵对于中华文化传承的意义。

关键词：吟诵;中小学;教育

吟诵在古时候是一种很重要的读书方法，在古代的私塾吟诵是一种很重要的读书学习方式，可是到了近现代的时候吟诵却逐渐退出了课堂，学校都直接摈弃了吟诵的学习方式，老师在教学的时候只需要学生会读就可以了，课堂上再没了吟诵的读书声。吟诵对于我国古文化的发扬和传承也有着重要的意义，如今在语文古诗词的教学上一直存在着学生不能真正理解自己所学的诗词究竟有何美，有何价值，都是为了考试被动的学习，而吟诵教学则可以很好的改变这一局面。

一、吟诵的现状

吟诵是一种传统的读书方法，在我国有着悠久的历史，但是随着西方教育逐渐的深入，吟诵反而被国人遗忘，甚至在语文课堂上也很难听到吟诵之声。

如今的吟诵在课堂上已经被背诵或者朗读来代替，吟诵所独有的感情和基调也消失殆尽，而背诵朗读是完全无法从根本上比拟吟诵的。其次，吟诵教学并没有引起教育学家的重视，也没有引起老师们的重视，而因为历史的原因留下的参考文献也是凤毛麟角，正是因为以上的问题才导致了在当今的教育教学中吟诵不能很好的运用到语文教学之中。

二、吟诵對于中小学语文学习的作用

（一）激发学生对于古诗词汉语的学习兴趣，丰富学生想象能力

古诗词汉语对于小学生的学习来说，是他们觉得很难学习跟理解的一块知识，首先，在诗词韵律方面是需要学生进行阅读而感知。其次，背诵古诗词也是很多学生认为学习的一个难点，古诗如果只是单纯的死记硬背是很难感受到字里行间所包含的情感和词句的优美，所以单单靠死记硬背，学生对于古诗词就会有一种排斥。这些是很难让学生有深入的了解古诗词的魅力的，更别提让学生产生兴趣爱好了。

（二）丰富教学课堂内容形式，提高教学质量

课堂教学内容主要是由老师来设定的，课堂教学内容不仅要将学生学习的知识进行必要的传递和巩固，其次丰富课堂教学内容也是教学设计教学内容一个很重要的点。

传统的教学课堂在进行学习的时候都是简单的朗诵，朗诵的主要意义是为了对学习的内容有一个整体连贯的认识，并且将里面的陌生字词标记出来以便后期的巩固，其次就是老师对文本知识进行解读，学生将这些知识接收，然后做题来巩固以及布置作业这样的过程，这样的课堂其实是有一些单调的，只有老师单方面的讲，大部分学生被动的听，所以这样的学习效果也不是很好。

（三）帮助诗词积累，陶冶情操

运用吟诵教学法，首先就是需要学生阅读大量的古诗词来积累语感和断句，并且吟诵不同于背诵，吟诵是水到渠成的，就像是唱歌，跟随一定的调和韵律吟唱，不需要刻意的记背，将感情和音调韵律揉捏在一起，只需要进入那样一种吟诵的状态，就很容易出口成章了。而培养那样的状态就需要学生诵读大量的古诗词并且对于这些古诗词有自己的理解，能够深刻的将自己的感情和诗里面的感情融合起来，并且看到熟悉的场景也会随时想起这句诗来，这就是一个积累的过程，在学习的过程中积累自己喜欢的美词佳句。把古人的变成自己的，这样积累起来的诗词句才不是机械的。

三、吟诵在教学中的要求

吟诵在教学中的要求主要有一下三点：

一是饱含感情，感情是我们表达自己情绪的一个起点，感情的深浅可以让我们的情绪得到不同的调度。吟诵学习方式运用到教学中，首先就是要学生有感情的进行吟诵，而不是干巴巴的读自己看到的文字。

二是良好的普通话基础，因为区域的原因每个地方的发音都会有或多或少的变化而这些变化就造成了我们在听古诗的时候产生一些不同的理解。例如在有的地区h和f不分所以他们在进行古诗词吟诵的时候对于带有h、f的字句就容易产生误读而这样的误读就会导致他们不能很好地将这首诗的本意传递出来。

第三是强烈的韵律感，韵律感是古诗词句中必须要有的一种对于古诗阅读的理解，良好的韵律感可以让我们更好的去了解这首诗所表达的意思并且也能准确地阅读出这首诗。每首古诗都有自己的平仄和韵脚，准确的找到每一首诗的平仄才能抑扬顿挫的读好诗，只有读准确了诗人的平仄才能更好的把握诗人的情感。

四、吟诵在教学中的具体实施方法

（一）押韵、节奏的吟诵

掌握押韵和节奏就是站在吟诵的过程中，学生和老师不仅要熟练流利的朗读整首诗，还需要准确的找出诗里面押韵的地方，并且对于其中的韵脚有一个全面的把握。

而在节奏方面，则是在吟诵的时候对于诗的每一句的节奏点在哪要找准确，并且整首诗的情感节奏是怎么样和情感节奏的变化也是要了然于胸，在进行吟诵的时候不会出现莫名无意义的停顿或者把握不准情感的情况。

（二）借助民族乐器吟诵

借助民族乐器进行吟诵就是在学生进行吟诵的时候可以适当的使用一些乐器，让乐器声和吟诵声配合在一起，通过乐器的烘托让吟诵的情感得到更好的表达与抒发。

（三）表情诵读

表情诵读的重点就是在表情，当我们的心情发生变化的时候，表情就会随之发生变化，因为心情的影响，所以表情会将其外化出来。而相应的做出相应的表情来，我们的感情也会受到影响。在学习古诗词的时候，运用表情诵读就是让自己的面部肌肉最大限度的去表达自己的感情，不单单只是读出几个字，几行诗而已。

五、吟诵教学对于老师的要求

吟诵不仅是一种主要针对学生的教学手段，同样也让老师的教学课堂变得充实丰富起来，但是这一切的发展也意味着对于老师的要求也会越来越高，只有达到这些要求才可以让老师很好的把控住整个教学课堂，以便更好的开展教学活动。

（一）提升老师的文学素养

文学素养是每一个都应该有的一种素养知识，但是对于老师的要求更加的严格和深刻，老师的文学素养不能永远都停留在一个水平，而需要与时俱进。

（二）转变传统的教学观念

转变教学观念也是吟诵教学很重要的一个过程，因为吟诵教学尽管拥有很长的历史，但是这段历史中间已将断开，如今的教学方式里面并没有将吟诵添加进来，这就说明吟诵的使用还没有得到大范围的推广。改变传统的教学观念不是一朝一夕的时候，但是作为老师应该时候反思自己的教学方式和教学观念，对于值得学习和继承的东西是应该有自己的判断和坚持的。对于传统教学观念的改变首先就是将不利于学生发展的东西剔除出去，而对于学生学习发展有益的东西应该将其发扬。

六、结论

吟诵在我国古代是一种很主要的教学方式但是现在随着时代的变迁教学任务逐渐加大吟诵已经逐渐地退出了历史的舞台，不论是老师还是学生对于吟诵的学习和都已经失去了当时的风采，这对于我国的教育不免是一种损失，随着新课改的进行教育模式也逐渐产生了新的变化老师和学生都需要在教学课堂上注入新的血液，而吟诵此时的学习就好像是新瓶装旧酒，使用吟诵的教学方式不仅可以丰富老师的教学手段同样也可以让学生在教学课堂上产生不一样的互动感觉，而且这样的教学不仅可以让我国的古诗词得到更好的发展同样对于中华文化的传承也有很重要的意义。

论文对于吟诵在中小学教学中的应用提出了一些具体的观点和看法，只是希望这些观点能够帮助更多的教育工作者有一个新的突破口，起一个抛砖引玉的作用。同时也希望吟诵教学能够真正的引起教育工作者的重视，为中小学的语文课堂增添一抹亮色。

参考文献：

[1]李晶.新吟诵的兴起及其文化意义[D].中央民族大学，2012.

[2]张婧.吟诵在小学低年级音乐课中的应用研究[D].山东师范大学，2014.

[3]林君慈.论“留白”手法在诗词吟诵表演中的运用[D].福建师范大学，2015.

[4]赵敏俐.论传统吟诵的语言本位特征[J].首都师范大学学报（社会科学版），2013.

[5]张珊.汉语传统吟诵调的音乐美学问题研究[D].西安音乐学院，2016.