基于化学核心素养视阈下比较法教学的现状和反思

徐玉定

【内容摘要】比较是化学研究中一种常用的思维方法，也是经常运用的一种最基本的教学方法。化学比较法通过辨析概念、实验、性质、原理等知识的同中之异、异中之同，帮助学生把握知识本质，提升思维能力和化学学科素养。

【关键词】比较法  化学学科素养  研究现状  研究反思

化学学科核心素养要求学生要有较高的化学学习思维能力。好的科学探究学习方法能有效的提升学生的化学学科素养，其中比较法是较为常见，也较为基础的一种。比较法的应用能帮助学生理清思路，沟通知识之间的内在联系，探求、发现和掌握学习规律，将所学知识形成网络框架。本文通过对比较法的研究现状统计及研究反思提出自己的拙见。

一、比较法的研究现状

本文通过现有三套教材（人教版、苏教版、鲁科版）的作业编排对比、维普期刊和中国知网等核心数据库中的研究成果以及实践教学中的应用情况等方面对比较法的研究现状进行分析。

1.比较法在教材中的重要作用

通过对三套高中化学教科书必修一、二的课后作业在比较、类比、归纳、演绎等科学方法进行统计，如下表。

通过图1我们可以明显的看出比较法在教材练习中比重是相当大的，30% 左右的题量显示了它的地位，这也印证了比较法能有效的帮助学生建立对化学组成、结构、性质等多方面知识的建构和整合。

2.比较法的研究统计

通过中国知网（CNKI）和维普资讯等数据库分别输入“比较法+化学教学”、“类比法+化学教学”以及“归纳法+化学教学”作为关键词进行搜索，获得相关数据并统计了2000-2018 年以来的有关文章，数据显示文章涉及比较法的有69篇，类比法的有23篇，归纳法的30篇，演绎法的有9篇。通过对比数据可以看出对比较法的研究比重远远大于其他方法，大部分研究者主要是试图寻找一种高效的比较法教学模式，以努力开发学生思维智力为目的。

3.比较法在教学实践中的应用统计

通过论文收集、学生调查以及教师访谈，整合举例了一些在教学实践中的典型例子，并通过概念教学、物质结构与性质教学、实验教学三个维度进行分化整合。

概念教学：原电池和电解池、碳酸钠与碳酸氢钠、氧化物与过氧化物、溶解度和百分比浓度、烃类学习、分子与原子、饱和键与不饱和键、酸碱性对比等。

物质结构性质：元素周期表、“五同概念”（同位素、同素异形体、同分异构体、同种物质、同系物）、烷烃和烯烃的对比、晶体比较、氧化性和还原性等。

实验教学：强弱电解质实验、金属腐蚀、实验室制取不同气体的对比、干馏，分馏和蒸馏、操作顺序对比、反应速率的对比、反应条件对比、氯水的漂白性等。

二、比较法的研究反思

比较法在化学基本概念、有关物质知识性质、化学实验等都有重要应用。如何正确使用比较法？比较法教学应注意些什么？如何提升比较法的有效性？这些都值得我们继续探讨和研究反思。

1.实践中比较法应用的实现

教学方法的研究实质就是为学生更好的掌握学习方法，所以如何将比较法真正的运用于学生教学当中，我们可以在以下几点的基础上，结合教学实际及学生水平情况设置优效的比较教学：

（1）教师应经常做些典型性的比较法学习示范，使学生学会比较。

（2）培养学生“去粗取精，去伪存真”的分析能力，帮助学生掌握透过事物现象看本质等抽象概括的能力。

（3）利用一切可以利用的机会，给学生设置比较的情境，使学生有机会利用比较的方法。

2.比较法应用的注意事项

（1）应根据学生生理年龄发展、知识水平等选择合适的比较法，避免无效比较，切不可把毫无共性的两种或多種事物或现象随意加以比较，否则将适得其反。

（2）在教学中，要结合学生的实际水平，根据知识的难易程度恰当选择与运用。要强调的是，并不是所有的化学知识都需要进行比较，也不能将比较停留在表面的形式上。

（3）关于比较的顺序，要根据学生的年龄、知识、比较对象的难易而定，即先找出相同点还是先找出不同点，不可一概而谈。

（4）对于比较的结果，不要过于绝对化。任何比较都不可能面面俱到，它只是有选择性的拿所需比较的概念或性质的某个或某些方面来比，而暂时地撇开其他方面的影响。