“小学科”教学与“小学科”教师的专业成长

徐祥朴

[摘    要]江苏教育的改革正处于攻坚阶段，无论是高考的模式还是学科的设置都备受关注，也直接关系到和谐江苏的建设与发展。“小学科”如地理学科的教师不能甘于寂寞，要努力实现自己的专业成长，为人民教育做出贡献。

[关键词]教学;教师专业成长;地理学科;“小学科”

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）12-0021-02

早在1966年，联合国教科文组织就提出教师专业成长的概念，我国也很早就开始关注这个问题，并且在专业成长的理论研究上有了很大进展，形成了相对完整的理论体系，对指导广大教师正确实现专业成长有十分重要的意义。本文要说的是相对狭小范畴里的一个问题，就是以地理教师为代表的“小学科”教师的专业成长问题，以期引起理论界的重视，也是想提醒“小学科”教师们不能甘于寂寞，要积极推进自己的专业成长，为人民教育做出贡献。

一、地理学科教学现状

从基础地理教育看，在某种意义上，初中阶段的地理教育只是摆设，仅在形式上存在，甚至有些地方在课程表上都没有地理课，如果有也是应付检查和督导的，课时被其他所谓的重要学科挤占。许多学校即使开设有地理课，也没有专职地理教师，由其他学科教师代课，由语文或历史老师代，于是地理课变成了历史或语文课，单调乏味，这也是学生寡趣的原因之一。高中阶段的地理教学，也是被恶意“变通”，课时明显不足，不按国家规定的课时开设，出现“三无”现象——无早读，无自习，无补差，出现“压缩饼干”——时间、内容高度压缩，学科地位仍处于副科位置，换个好听的说法叫“小学科”，学科生存环境很差。初、高中阶段的地理教育也是严重脱节的。

从教材看，初中地理教材体系较完善，但是内容陈旧老套，缺少师生互动的内容，且情感教育明显不足，地理的人文精神体现不充分;高中地理已经使用新教材，于2002年完成新老教材的过渡，出现了一些新鲜内容，具有较强的时代特色，地理学科的特征有所体现，但是教材内容的准确性、严谨性有待提高，教材内容的编排有新意，但留给教师、学生发挥的空间太小。另外，教辅资料与教材不配套，甚至奇缺，有些学校图书室藏书上百万册，但地理挂图却是80年代早期的……这给教师的教学带来一些限制，当然这有些是由于学校的不重视造成的。还有初中和高中教材都存在“一本书打天下”的现象，乡土地理、本土地理的教材和教辅资料缺乏，这也限制了地理服务于现实生活作用的体现，不利于拓宽学生的知识面，学生不能学以致用，无成就感，因而也就失去了学习的动力和热情。

从学生层面看，义务教育阶段，学科要求不同，对于地理学科，轻轻松松，学与不学都能结业，无论学校、教师、学生都不当一回事。进入高中，所有的知识都是新的，初中阶段应掌握的没有掌握，高中地理的学习更是举步维艰，只有一个字——“难”，最终学生只好放弃，选科时另选其他组合发展。

从社会层面看，在新中国成立后地理学曾有过辉煌，但是教育改革迷失了方向，认为地理学科可有可无，地理学科一度成为牺牲品。当然现在地理学科也参与高考了，可是阴影犹在。

二、地理教师专业成长的困难

地理教师个体素质良莠不齐，整体素质在低水平上徘徊。大量的高素质地理教育者去考研、下海经商或跳槽，有生力量流失，地理教育失去其应有的光华。打开地理网站就会发现，质量很一般的资料内容在各网站都出现，没有任何新奇和亮色，使同行之间的借鉴意义丧失。

江苏高考推行选科以来，无数学生纷纷涌向理化生的课堂，而政史地的教室却冷冷清清，很多学校是没有文科组合的，在这样的环境中，部分地理教师没有机会在高三摸爬滚打，何时才能成长，何时才能成熟？毕竟高三的舞台才是最高级的炼钢炉！

后来地理学科终于也有学生选了，但是基本都是理化生选科无望，实在没办法，只好来了。有些学校为理科组合设定分数线择优录取，有点像高考录取，剩下的就是文科的选生。地理学科被称为“文科中的理科”，但这样的学生素质，让教师费尽心思，到头来也是枉费一场辛苦，没有成就感，而且还会带来负面影响：这个地理教师不行，地理教育不行了！

一个教师的成功与专业成长相关，评价教师是否成功的标准、角度有很多，但肯定有一点就是教师能不能执教高三，所教学生高考成绩如何，这是社会、学校的评价标准，不为过。但是，在这样的社会环境和学科条件下，作为“小学科”中的“小学科”的地理学科的教师何时轮到高三一搏，如何才能在公正公平的评价中快速成长？

真正科学的评价标准要多元化，评价方式要多样化。一方面要体现学生掌握地理教学大纲内容的水平，另一方面要体现全面评价地理教师熟悉这一教学大纲内容的程度以及他们从事地理教学的技能、责任心和事业心，在这种评价体系的支撑下，地理教师的成长才会更加快速，也才能使地理教育走出高考评价的唯一尺度的束缚。

三、地理教师专业成长的思考

江苏新一轮的教育改革时至今日已有四年，给地理教育注入了新的生机，又必将迎来新的地理教育的春天，全体的地理教育工作者可以此为契机，大做文章，促进自身专业的快速成长。我们要用永不老的激情点燃学生的情绪，照亮学生的心灵，而且要把激情内化在精神气质中，不因年龄的增长、环境的改变、地位的升降而改变，要用精深的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论功底来感染学生，而这些要靠读书来作支撑。地理教师要尽量远离肤浅，在浮躁的现实中寻找一分属于自己的宁静天地，并置身其中，朝着理想的目标默默地努力，静静地成长，要深刻而无须张扬。

地理教師要“慎独”，耐得住寂寞，但不甘于寂寞。地理教师由于学科特点而自由时间和空间很多，这也是在恶劣的环境中仅存的一点优势。我们可以充分利用这一优势，让独立的思想、自由的精神成为我们的座右铭。我们要学会思考，不一定追求完美，但是要有特色，同时积极走出去。古语云，它山之石，可以攻玉，走出去也可以在一定程度上避免知识上的“近亲”现象，也容易形成个性和特色。有容乃大，海纳百川才成其为海。

在形成特色过程中，要充分强调合作同进，尤其是“小学科”教师，成长显然要靠个人奋斗，但是，新时代与环境强调的还是团队力量，尤其是在激烈的竞争环境中，需要真正的合作。没有合作之心的人内心是焦躁而绝望的，也不会取得真正的成功。你有什么样的情怀，就有什么样的处世方式;你有什么样的期许，就有什么样的行为。因此要强调个人发展与竞争，也要依靠环境和合作伙伴的合作，要学会沟通，学会倾听。同行彼此理解、彼此支持，共同分享经验，以减少由于孤立而导致的个人行为。无论老青少，都应相互扶持，合作共赢，教识平等，相互尊重。

古语云，一日三省吾身，广大地理教师（“小学科”教师）也应该这么做，而且要做得更加彻底和充分。创新不是推倒历史，更不是建设理想主义的空中楼阁。只有不断回顾过去，借鉴前人，才会获得收益，我们身上的独创性才会很好地保存下来，并能够快速发展。

无论时代和环境如何变幻，每个地理从教者都要“咬定青山不放松”，用我们的实际行动来展示自己的人生价值和学科价值，实现自己的快速成长，使地理教育在基础教育的平台上大放异彩。

（责任编辑    周侯辰）