初中数学课堂中分层教学模式策略应用

陈兆波

[摘    要]在对分层教学模式的概念进行界定的基础上，重点论述如何在初中数学课堂中有效应用分层教学模式。教师应制定分层教学目标、实施分层提问、进行分层指导、釆用分层评价、布置分层作业，进一步丰富相关理论研究，为初中数学教学应用分层教学模式提供更多有效策略。

[关键词]分层教学模式;教学目标;分层提问;分层作业

[中图分类号]    G633.6        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）12-0051-02

分层教学模式是在因材施教理念基础上提出的一种现代教学模式，尊重学生个体之间存在的差异，注重因材施教。此点与新课程改革理念也是不谋而合的。因此，近年来越来越多的专家、学者及一线教师均积极加入分层教学模式的研究行列中来，更多的一线教师亦积极地在课堂中践行分层教学模式。笔者查阅相关文献资料时发现，目前分层教学模式在初中数学课堂中的应用研究较为丰富。关于如何在初中数学课堂中有效应用分层教学模式，笔者亦有自身的几分理解。

一、分层教学模式的概念界定

何谓分层教学模式呢？肖应雄等七人（2015）在《工科院校高等数学分层教学问题研究——以湖北工程学院为例》中指出，分层教学模式是根据学习的可能性将学生分成若干层次，针对不同层次学生的认知水平和学习基础，采取有针对性的教学活动。马长海（2018）在《数学课堂教学中分层教学的实践与探索》中认为，分层教学模式是从学生学习程度存在差异性的角度考虑，设定分层教学方案和目标，利用分层施教，执行分层评价，以此提高整体教学质量的方法。综合上述概念界定，我们可将分层教学模式理解成教师基于学生个体之间存在的学习差异，针对不同学习层次学生进行分层施教的一种教学方法。

二、如何在初中数学课堂中有效应用分层教学模式

在初中数学课堂中有效应用分层教学模式利于提升不同学习层次学生的数学学习成绩，利于提升整体教学质量，利于提升学生的教学满意度。因此，初中数学教师在课堂中要积极应用分层教学模式。从教以来，笔者一直在对分层教学模式展开研究，认为可将学生分为A层（优等生）、B层（中等生）和C层（学困生）。在初中数学课堂中应用分层教学模式可采取如下策略。

1.制定分层教学目标

制定分层教学目标是实施分层教学模式的基础。初中数学教师正式采用分层教学模式进行教学之前，需根据具体教学内容制定分层教学目标。这样的做法是科学的，可保障应用分层教学模式的有效性。例如，教学“全等三角形的判定”时，数学教师针对C层学生制定的教学目标为：能够熟练掌握全等三角形的判定方法。针对B层学生制定的教学目标为：可以准确、灵活地运用三角形全等的判定方法解决问题。针对A层学生制定的教学目标为：通过变式练习提高分析问题和解决问题的能力，训练解题的严谨性。这样的分层教学目标制定符合各个学习层次学生的实际情况，不仅科学而且可行。为确保分层教学目标制定的科学性，初中数学教师初步制定教学目标后，应对教学目标进行反复推敲、揣摩及修改，直至完全确定分层教学目标是科学的为止。

2.实施分层提问

课堂提问是初中数学教师常用的教学方法之一。在分层教学模式下，初中数学教师针对不同层次学生的提问也应有所区别。此种区别主要体现在提出问题的难度上。针对C层学生的提问应相对简单，随着学生学习层次的不断提升，提问难度也应不断提升。例如，教学“角平分线的性质”时，数学教师针对C层学生提出的问题为：你知道什么是角的平分线吗？针对B层学生提出的问题为：不借助任何工具，请将一张用纸片做的角分成两个相等的角。你有何方法？针对A层学生提出的问题为：如若上述问题中，将纸片换成木板、钢板等没法对折的材料，我们又该如何操作呢？上述针对不同学习层次学生提出的问题难度在层层增加，这样的提问方式符合不同学习层次学生的实际发展需求，通过对问题的正确解答，教师帮助不同学习层次学生建立了自信。需要注意的是，针对不同学习层次学生的提问，教师应尽可能给予不同学生回答问题的机会，要做到针对重点，关注全体。

3.进行分层指导

在初中数学课堂中，数学教师应针对不同学习层次的学生，予以科学有效的分层指导。众所周知，针对不同学习层次学生间不同程度上的差异，数学教师必须予以积极指导，帮助不同学习层次学生克服学习难关，实现数学学习上的进步。例如，引导学生在课堂上自主学习时，数学教师针对C层学生总会要求他们弄懂教材，牢牢记住教材中的重要知识点，并对例题进行反复分析与研究。针对B层学生，数学教师则要求他们基于教材中的相关知识进行发散性思考。针对A层学生，数学教师在他们自主学习的基础上，会提出一些较难的问题让他们当堂解决。除此之外，数学教师还要求学生积极向教师提出问题，而数学教师也会在第一时间予以及时有效的指导。总而言之，初中数学教师应切实把握不同学习层次学生的实际特点，对其實施分层指导。当分层指导得以长期坚持执行后，不同学习层次学生的数学学习成绩亦会在一定程度上得以稳步提升。

4.采用分层评价

在分层教学模式的影响下，初中数学教师在课堂中还应积极对学生实施分层评价。在对学生进行评价时，应尽可能以赏识性评价为主。例如，针对C层学生，数学教师可如此对其进行评价：“你最近的表现很好，之前上课很不认真，但现在已经能够基本做到认真听课了。希望接下来你能够再接再厉，在数学学习上取得更大进步。”针对B层学生，数学教师可如此进行评价：“你最近学习非常努力，这一切老师都看在眼里，相信只要你肯努力，再过一段时间就可步入优等生的行列了。”针对A层学生，数学教师可如此进行评价：“你的数学学习成绩能始终保持名列前茅，老师感到非常欣慰。希望你接下来戒骄戒躁，继续保持，争取更上一层楼。”需要注意的是，无论是哪个学习层次的学生，只要表现不好，数学教师仍应给予严厉批评。诚然，数学教师除了对学生实施评价外，还可要求学生进行自评和互评。自评和互评利于帮助学生反思与进步，同时也是分层评价的一种重要体现形式。

5.布置分层作业

针对不同学习层次的学生，数学教师还应布置分层作业。例如，执教“一次函数”时，数学教师针对C层学生布置的作业为：请认真记忆轴对称的定义，并总结归纳轴对称的基本性质与特点。数学教师针对B层学生布置的作业为：请利用课余时间设计制作一些轴对称图形，并说一说这些图形为什么可以判定为轴对称图形。数学教师针对A层学生布置的作业为：请自行设计一道或几道关于轴对称的问题并解答。诚然，对于上述作业布置，数学教师并不需要指明哪一层次的学生具体应完成哪些作业，完全可让学生自主选择要解决哪些问题。这样的做法符合实际，有利于保护学生的自尊心，满足学生的学习需要。为提升布置分层作业的有效性，初中数学教师应提前设计分层型作业，做好准备。

总之，分层教学模式在新课程改革的推动下目前已得到很好的发展，成为初中数学教师实施课堂教学的主流教学模式。为提升分层教学模式在初中数学课堂中的应用质量，数学教师应对分层教学模式进行深入探索与研究，积极在课堂中有效应用分层教学模式。只要初中数学教师肯动用自身的教学智慧，分层教学模式必然会成为促进初中数学课堂教学质量的重要“利器”。

[   参   考   文   献   ]

[1]  肖应雄，肖建海，李渺，胡付高，李发来，陈凌云，何翻.工科院校高等数学分层教学问题研究——以湖北工程学院为例[J].湖北工程学院学报，2015（3）：89-93.

[2]  马长海.数学课堂教学中分层教学的实践与探索[J].黑龙江科学，2018（14）：88-89.

（责任编辑    诺   依）