高校本科教育“淘汰‘水课’、打造‘金课’”刍议

许小姣

摘    要： 淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高本科课程教学质量是新时代中国高等教育走内涵式发展道路的需要，也是新时代建设中国特色、世界水平的一流本科教育的重要抓手。新时代本科教育“淘汰‘水课、打造‘金课”是一项艰巨的、长期的系统工程，需要高校领导高度重视，建立健全相关制度、充分利用信息网络技术及合理配置优质资源等多管齊下，才能取得实效。

关键词： 本科教育    淘汰“水课”    打造“金课”

当前“回归本科教育”成为世界一流大学共同办学理念和行动纲领。本科学习是大学生人生观、世界观、价值观形成的关键时期，也是他们夯实理论知识，提高基础能力的黄金时期。本科教育不仅在高等教育中体量最大，而且是研究生教育的重要基础，正所谓本科不牢，地动山摇。而不断提高课堂教学质量，“淘汰‘水课、打造‘金课”，是立德树人、办好一流本科教育的基石和重要抓手。

一、新时代高校本科教学“淘汰‘水课、打造‘金课”理念的提出。

习近平总书记2018年5月2日视察北京大学时指出，教育兴则国家兴，教育强则国家强。高等教育是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。今天，党和国家事业发展对高等教育的需要，对科学知识和优秀人才的需要，比以往任何时候都更迫切。要加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。当前，我国高等教育办学规模和年毕业人数已居世界首位，但规模扩张并不意味着质量和效益提升，走内涵式发展道路是我国高等教育发展的必由之路。新时代实现高等教育内涵式发展，必须提高本科生培养质量。2018年6月21日，陈宝生同志在新时代全国高等学校本科教育工作会上提出，要坚持以本为本，推进“四个回归”，提升大学课堂挑战性时明确指出，提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度，拓展课程深度，扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。要扭转当前存在的“玩命的中学、快乐的大学”现象，真正把内涵建设、质量提升体现在每一堂课上。2018年9月，教育部印发《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，明确提出，高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。至此，加强大学生学习过程管理，“淘汰‘水课、打造‘金课”的理念明确提出。

二、何为“水课”？何为“金课”？

何为“水课”？可以认为是质量不高的课程统称。大学里的这些“水课”都有一些共同点：课程标准要求较低，作业少、课堂管理松、课程绩点高，利于学生顺利获取学分。比如，课程质量标准体系不完善，培养方案的设计缺乏调研、缺乏广泛论证;课程体系中专业基础课程和理论课程份额小，课程难度系数低，实践课程不出课堂，难以支撑培养目标的实现;教学大纲多由任课教师编写，缺乏专业带头人去通盘把关;授课深度偏低;学生学习挑战度偏低等[1]。这些因素导致在课堂上学生兴趣和动力不足，抬头率、点头率低，获得感和满意度偏低。有人云，有些课程很“水”，“水”到可以游泳了。但曾几何时，学生对“水课”爱恨交加，爱它吧，不学照样可以拿高分;恨它吧，学过与没学过几乎没区别;让学生选课往往又不由自主地选“水课”[2]。

“两性一度”，这是教育部高教司司长吴岩提出的“金课”标准，即高阶性、创新性、挑战度。所谓“高阶性”，就是知识能力素质的有机融合，主要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。所谓“创新性”，是指课程内容要反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。所谓“挑战度”，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，老师备课和学生课下有较高要求。相反，“水课”是低阶性、陈旧性和不用心的课[3]。在教学方式和教学过程上，“金课”倡导“课堂革命”，重视师生互动交流，师生问答、质疑、辩论等深入开展，培养学生的探索精神和解决问题能力;“金课”关注教学课程，实行课前、课中和课后的精细化、规范化管理;“金课”对学生高标准、严要求，逐步加大课程难度和深度，提倡学术性探究和创新。在教学效果上，“金课”强调学生获得感和满意度，通过高质量的课堂教学，使学生收获知识、提高能力、陶冶情操，为真正成为未来的社会主义事业建设者和接班人打下坚实基础。

三、“淘汰‘水课、打造‘金课”是中国高等教育走内涵式发展道路的需要。

高校本科教学“淘汰‘水课、打造‘金课”对于扎根中国大地办好高等教育、坚定不移走内涵式发展道路具有重要意义。

第一，有利于建设中国特色、世界水平的一流本科教育。本科教育是高等教育的根本，世界一流大学普遍重视本科教育，将培养一流本科生作为高校发展的战略目标和制胜法宝。中国也不例外，党中央、国务院、教育部高度重视“双一流”建设，提出不抓本科教育的高校不是合格高校、不重视本科教育的校长不是合格校长、不参与本科教育的教授不是合格教授。课堂教学是高等教育的生命线，新时代高校本科教学“淘汰‘水课、打造‘金课”是提升本科教育质量、建设一流本科教育的必由之路，也是加强学生学习过程管理的实招和硬招。

第二，本科教学“淘汰‘水课、打造‘金课”有利于突破当前本科教育存在的瓶颈问题，直指大学教育的痛点和难点。比如，高校教师存在明显的“重科研、轻教学”倾向，教授给本科生授课比例偏低，教师对教学研究投入少，对参与课程建设和教材建设热情不高。再比如，部分教师缺乏创新意识，教学方式传统，教学模式单一，重知识传播轻能力培养;一些课程存在教学过程放水、考核环节放水的问题;基层教学组织功能薄弱;一些高校优质课程资源少，通识课程、实践课程、全英文课程、创新型课程、研讨类课程不足等。本科教学“淘汰‘水课、打造‘金课”可以不断创新教育理念与教学模式，激发教与学的热情，促进教师专业发展和教学能力提升，提高大学课堂的“两性一度”。

第三，有利于立德树人、培养有理想、有本领、有担当的专门人才。“淘汰‘水课、打造‘金课”是推进一流本科人才培养的关键抓手。在打造“金课”的过程中，通过加强通专融合课程体系建设，推动课堂教学革命，借助信息网络技术改善教学管理及优质课程资源共享，可以有效提高大学生的人文素养、社科素养、科学素养、艺术素养、公民素养，培养学生的文化感知能力、哲学思辨能力、艺术审美能力、创新思维能力、分析解决问题能力;培育当代大学生的社会责任感、文化自信和文化认同、家国情怀和民族精神。

四、新时代本科教育“淘汰‘水课、打造‘金课”的几点思考。

新时代本科教育“淘汰‘水课、打造‘金课”是一项艰巨的、长期的系统工程，需要多措并举，攻坚克难，久久为功，才能取得实效。

一是高校领导高度重视，常抓不懈。高校党政领导要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以习近平总书记关于教育方面的一系列讲话为指引，全面贯彻落实全国教育大会和新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，坚持以本为本，推进四个回归。坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”原则，提升人才培养质量，建设一流本科教育。高校党政领导要定期研究本科教学质量问题，明确建设任务、改革举措，落实责任人、路线图和时间表，把“淘汰‘水课、打造‘金课”的各项任务落细、落实，切实将改革举措转化为课堂内外的教育教学实践。

二是完善制度保障。高校要结合内涵发展需要，着眼于长远发展，完善“淘汰‘水课、打造‘金课”的领导体制、管理机制、投入机制、评价机制、激励约束机制，努力完善具有学校自身特色的课堂质量保障体系。高校要进一步加强质量监控，建立健全課程开设、教案讨论、教学大纲审定、学生学习过程考核、学生评教、学习效果评估、同行评议及课程改进等教学全过程管理制度，实行本科教学流程化、规范化、标准化管理，进一步完善教师评聘、奖励、考核、监督机制，强化教师教学意识。

三是持续加大投入力度，优先保障本科人才培养需求。在资金投入上要优先用于本科课堂教学，建立“打造‘金课与一流本科人才培养”专项资金，重点投入、重点建设。加大投入，积极推进教室改造，全面升级教室软硬件设施，提供满足现代教学需求的教学设施设备;推进智能教室建设，方便开展混合式教学及网络直播教学，支持教师开展教学方式方法创新，为学生提供充足数字资源，促进学生基于网络的自觉学习。

四是借助信息网络技术，推动课堂教学革命。以现代教育技术与教育教学深度融合为突破口，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，构建线上线下相结合的教学模式，探索微课程和翻转教学等多种教学方式，提高课程挑战度，推进启发式、探究式、讨论式和参与式教学。着力建设核心通识课程和核心专业课程，打造创新创业课程，鼓励开设跨学科课程、前沿性课程、研究性课程、实践性课程，打造有深度、有难度、有挑战度的精品课程，激发学生的学习动力和专业志趣。利用高新技术全面支持学生自主式、个性化学习。利用数据库支撑从生源分析到培养方案、教学大纲、教学过程的全面质量管理。

五是加大对教学管理队伍的扶持力度。充分重视教学管理一线人员对于教师、学生及教学管理的重要作用。高校要配足配强教学秘书和教学质量保障人员，并建立健全教学管理人员激励机制，为教学管理人员提供晋升空间、奖励机制和工作研究平台;加强教学管理队伍培训，完善教学管理团队成长机制;鼓励教学秘书参与教学研究;为打造“金课”提供管理人才的保障。

参考文献：

[1]郑春.以评促建视角下打造新时代民办高校“金课”课堂[J].中外企业家，2018（14）.

[2]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学，2018（9）.

[3]吴岩.“金课”和“水课”有什么不同？打造“金课”需要学生重视[N].光明日报，2018-12-05.