建构“以学定教”阅读教学模式群

罗新梅

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》把“促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。衡南县星火实验小学以这个根本标准为中心，结合小学语文学科特点，全面构建小学语文阅读教学目标，开发为之服务的阅读教学模式群，并推行科学、全面、多元的评价方式，循序渐进地推进了小学语文阅读教学的改革。

一、立足“学生”与“语文”，深入构建阅读教学目标

从促进学生全面发展、适应社会需要和语文学科特点来看，当前的小学语文阅读教学还存在几个问题：一是知识目标简单、概括，没有细节规定，导致教师“教不够”或“教太深”。二是能力目标呈碎片状，不全面、不系统，简单的“说做写”无法全面提升学生语文能力。三是课外阅读规划少、指导少、读书少，无法让学生在广泛阅读中塑造自己。因此，有必要全面深入构建阅读教学目标，使之做到全面服務学生。

（一）全面整理语文知识目标

小学语文阅读教学是语文教学的中心环节，肩负着绝大多数语文知识教学的任务。但知识目标却给人模糊的感觉，课标是简单概括的大轮廓，教材是零碎的内容，很多老师把握不住，因此有必要把它们有条理地整理出来，给人整体印象。如我们把三年级阅读知识目标整理成：1.能够联系上下文和借助字典、词典、生活积累理解词语意思； 2.体会课文中关键词句表情达意的作用；3.明白分意义段的意义，学习给课文分段，概括段落大意； 4.能根据人物语言、动作、外貌、心理简单地分析人物形象； 5.学习了解“参观顺序和从头到尾的外貌描写顺序”； 6.学习预习课文；7.认识文学体裁——寓言； 8.明白什么是中心句，能找出相关文章或段落的中心句。将阅读知识目标整理成文学体裁、写作顺序等具体内容，教起来就会有细节、有边界，不再眉毛胡子一把抓了。

（二）逐层提高能力目标要求

当前小学语文教材中能力训练也是零星的、碎片的，老师把握不住，无法保证学生的语文能力得到全面发展。能力训练有内在的逻辑联系，要分课堂、分年级逐层递进。如大声朗读，第一堂课让学生明白怎样才是大声朗读，并练习展示；第二、三堂课要让一半的学生能大声朗读；第四、五堂课要做到绝大多数学生能大声朗读，这样分课堂逐层递进，学生大声朗读的能力就增强了。又如探究能力，一、二年级的目标可为“有问题意识，喜欢提问并能用上恰当的疑问词”，三、四年级可为“能分辨问题的性质，能多角度提出问题，能查阅资料解决问题”，五、六年级可为“能围绕有价值的问题进行深入探究，并写出探究小论文”。这样分年级逐层提高探究能力训练目标，学生的探究能力就得到了很好的发展。如此将所有能力目标分课堂、分年级提高要求，并在实际教学中落实训练，学生的能力才能得到全面、渐进的发展。

（三）将课外阅读纳入课程范畴

课外广泛阅读能丰富学生的语文知识，提高学生的语文素养，但很多老师对课外阅读放任不管。我们给每个年级确定必读书目和推荐书目，课外安排学生阅读，课内开设指导课，将课外阅读纳入课程范畴，并通过阅读比赛、阅读检测激励学生阅读，促使学生阅读量达到要求。

二、开发“以学定教”阅读教学模式群

设置好了教学目标，就要开发配套的教学模式去实施，否则就会流于形式。鉴于此，我们分别以“知识、能力、课外阅读”为中心开发教学模式，构建“以学定教”阅读教学模式群。

（一） 以知识为中心

1.感悟理解模式。

感悟理解模式指教师创设情境，引导学生感受课文内容，体会人物情感，掌握语文知识的教学模式。该模式主要针对知识的学习、方法的理解和情感的领悟。

①激趣导学。创设情境激发学生学习兴趣。②探究交流。学生学习课文，发现并试着解决问题。③感悟理解。研读理解课文内容，领悟课文情感，掌握表达方法。④总结提升。总结所学知识要点及意义。⑤练习转化。学生在练习中巩固所学知识。

2.自主学习模式。

自主学习模式指学生自主学习教师指定的语言材料，自觉积累材料中的知识，教师适当加以引领与评价的教学模式。该模式主要针对语文知识的自觉积累。

①明白目标。教师讲述学习内容，并下发学习资料，要求学生根据要求自主学习。②自主学习。学生按要求自主学习，完成相关学习任务，并大胆质疑。③交流讨论。质疑解疑，检查学习成果。④总结评价。

（二）以能力为中心

1.能力培养模式。

能力培养模式指在教师引领下，学生了解某能力的行为过程，并在实际行动中总结经验，在练习巩固中形成技能。

①领悟。如默读，教师告诉学生什么是默读，应该怎么做。②运用。学生默读课文部分内容。③检查。教师提出问题，检查默读效果，总结默读方法。④再运用。学生默读课文余下部分并解决问题。⑤总结提升。

2.能力发展模式。

能力发展模式指教师抛出教学任务，要求学生自主学习，达到提升某能力的目的。

①按要求自主学习。如批注，教师要求学生对某篇课文进行批注式学习。②展示或抽查。学生展示批注式学习成果，师生共同检查评价。③总结提升。总结批注式读书经验并评选出优秀个人或小组。

（三）以课外阅读为中心

1.自主阅读模式。

自主阅读模式指教师提出要阅读的书目，学生根据自己的时间自由安排阅读学习，教师通过一定的方式进行检查的教学模式。该模式中，教师只是组织者、评价者，主要目的是让学生自主阅读课外书籍，提高阅读量。

①确定阅读书目。②学生根据自己的时间自由安排阅读与学习，并做好读书笔记。③教师通过一定的方法进行评价和指导，并给优秀者以鼓励。

2.竞赛阅读模式。

竞赛阅读模式指通过抢答赛、辩论赛、语文素养大赛等方式引领学生广泛阅读。该模式主要通过竞争的方式激发学生学习兴趣，促使学生主动阅读与探究。

①确定竞赛内容及方式。②自主学习准备参赛。学生根据竞赛要求进行学习和准备，必要时可请教老师、长辈或同学。③竞赛。④颁奖。

3.沙龙阅读模式。

沙龙阅读模式指教师设置主题，学生根据主题进行各种学习活动的教学模式。该模式旨在通过交流讨论、展示表演实现教学相长，提高能力，提升语文素养。

①确定沙龙主题，制定活动方案。②学生根据活动要求进行各种学习和准备。③举行沙龙活动。④给表现优秀的学生或小组颁奖。

三、全面、多元评价，促使阅读教学全面服务学生

全面培养就得全面评价，否则教学又会重现只重知识不管能力、只重考试不管素养的局面。我们推出了全面、多元的评价方式。

（一）以全面、科学的试题评价学生。当前的小学语文考试题，对知识掌握考得全面，能力培养和课外阅读考得不足。由此我们研发出能力发展及课外阅读检测题，用科学、全面的考试内容来促进教师加强学生能力的培养和课外阅读的引领。

（二）以面试、抽查、观察的方式评价学生。有些东西，考卷考不到，但不去管又不行，这些内容则通过抽查、面试、询问等方式进行检测评价。如每学年从各班随机抽出五六名学生，组织他们进行朗读、说话，以检测各班读说能力的培养；组织他们参加一些实践或游戏活动，考查他们的实践能力和道德品行。

如此科学、全面、多元的评价，大大推进了教学的全面性，促进了学生全面发展，提高了他们的社会适应能力，真正做到了全面服务学生。

（工作单位：衡南县星火实验小学）

【本文系湖南省教育科学“十二五”规划青年专项资助课题《农村小学语文“以学定教”阅读教学模式群的研究》（课题编号：XJK011QJJ005）课题成果】