巧搭支架，提升高中学生英语阅读读后语言输出的实效性研究

邹秀玲

目前，阅读教学是高中英语教学的重要内容，通过应用阅读学生可以培养英语语感、熟悉词组的使用环境和使用方法、提高学生的英语表达能力。在当前的高中英语阅读教学中，总的来说可分为读前、读中和读后三段式教学，而读后是读前和读中所获取的知识和信息进行语言的输出，巩固所学知识并加以运用，是英语教学更高层面的要求。读后语言输出不仅能够加深学生对课文的理解，而且有助于学生对语言方法的归纳和使用，提高英语技能的综合能力，因此教师应重视阅读读后语言输出的实效性，对教学水平和学生能力的提升都有很大的促进作用。

1. 读后语言输出设计的原则

读后语言输出不是简单的复述或练习，而是有一定的原则，能够使语言输出更高效，对学生的学习和能力提升有更大的帮助，因此读后语言输出的设计应遵循以下的原则：

1.1读后语言输出设计的内容有明确的目标

阅读读后语言输出的活动设计应有明确的目标，一般的活动设计都是围绕本次或本单元的教学目标进行，脱离了教学目标的活动就是偏离了方向，即使再有趣再吸引人也难以取得预期的教学效果，往往事倍功半。

1.2读后语言输出的设计应高于教学内容

要想在英语阅读读后语言输出中提高学生的实际应用能力，那么教师在设计语言输出活动时应高于教学内容，具有一定的拓展性，能够在学生深刻理解课文的基础上拓展学生的思维，帮助学生完成对所学知识的归纳、迁移，提高学生的语言应用能力。

1.3符合学生的认知规律

在设计读后语言输出活动时，教师应从学生的实际情况出发，了解学生的认知水平、学习能力、兴趣特征等，设计贴近生活的情境，设计的活动能够激发学生学习的兴趣和动力，调动学生的积极性和主动性，使学生由被动接受转变为主动学习，更好地实现教学目标。

1.4科学合理的评价机制

读后语言输出活动的设计应有科学合理的评价系统，如果只有过程和结果，学生会认为这样的活动无关紧要，会逐渐变得消极。而通过科学合理的评价，对学生的进步和取得的成绩表示鼓励和肯定，对同时指出学生的不足之处，可以让学生感受到尊重、体验成功的喜悦，有利于学生保持高昂的学习热情，挖掘自己的潜力，同时发现自己的不足及时弥补和改正，有利于学生全面提高。

2. 提高英语阅读读后语言输出实效性的策略分析

2.1紧扣教学目标，突破重点和难点

阅读读后语言输出是英语阅读的最终目的，所以，要想提高读后语言输出的实效性就必须紧扣教学目标，通过科学合理的设计，培养学生探究式学习的意识，帮助学生突破英语学习的重点和难点，提高学生语言输出能力。阅读材料是学生学习语言、进行阅读的工具，也是学生读后语言输出可以借鉴的最好的材料，因为对阅读材料的熟悉，学生更容易发现问题，可以从易到难、从简到繁将阅读材料中的词组、语句应用到语言输出活动中，通过模仿到创新逐渐提高语言输出能力。例如在学习人教版必修三Unit 2 Healthy eating—come and eat here（1）时，教师可以设计一些问题让学生思考和讨论，如“What kind of food do you like best？”、“How do you think of these foods？”、“What are the unhealthy foods in life？”当同学们发表自己的看法和观点后，教师可以让学生用“ought to”词组进行造句，用该句式进行健康饮食研究和讨论，如You ought to eat less greasy food at night if you dont want to gain weight. 通過这样的方式，让学生认识到现实生活中的健康饮食方式，加深了学生对课文的理解，还引导学生对课文中的词组进行了练习和强化，帮助学生突破知识难点和重点。

2.2创设贴近生活的情境，调动学生的积极性和主动性

在设计读后语言输出活动时，除了直接设计相关练习外，还可以创设贴近现实生活的情境，激起学生的共鸣，学生就更有学习和参与的兴趣，从而调动学生的积极性和主动性，让学生在真实、自然的生活情境中掌握语言的应用。比如在完成了 Unit 4 Earthquakes的阅读后，教师可以通过多媒体播放一些与地震有关的视频、影视，然后创设不同的地震情境让学生思考，如“地震时你正在开车应该怎么办？”、“地震时你在高楼上，此时你只能带一件东西，你会怎么办？”、“地震前会有一些预兆，你知道哪些？”、“民间有关地震的谚语有哪些？”等等，让学生展开思考和讨论，对课文中的地震知识有更深的了解，还可以对地震中的应对措施进行练习。

2.3多种模式提高读后语言输出的效率

开展英语阅读读后语言输出的方式不是单一的，可以使用多种模式进行语言输出活动，比如常用的小组合作学习模式，比如在阅读选修课文Living well后，教师可以将课文中的一些常用词组、关键词语拿出来让学生思考和讨论，在什么情况下使用更合适，如单词adapt有“改编、适应，使适应”的意思，和不同的词组搭配能够表达出不同的意思，adapt sth. for...使某物适合于……，adapt sth. from...根据……改编，adapt oneself to...使适合……，学生之间可以讨论在什么情况下使用哪个词组，并通过举例来熟悉各种词组的使用。教师还可以通过情景演绎的方法来完成对读后语言输出活动，对课文中一些鲜明特色的角色进行演绎，让学生在角色演绎中揣摩语气、语境、词语的使用，可以有效地锻炼学生的语感，提高学生的英语表达能力。

2.4对读后语言输出活动的有效评价

不管是英语复述、表达，还是英语拓展思维、巩固练习，在活动结束后教师都应对活动做出客观公正的评价，对学生口语表达的提升、词组的灵活应提出表扬，鼓励学生积极加油努力，但同时也要指出学生的不足之处，如发音不准、单词理解不清楚等，帮助学生查漏补缺，才能帮助学生更好地进步。通过评价调动学生对读后语言输出活动的积极性，使学习活动更高效。

总之，语言类的学习最终是为了使用，所以教师应重视读后语言输出的练习，创新活动方式保证学习的实效性，促进学生英语能力的全面提升。

（作者单位：甘肃省山丹县第一中学）