群文阅读在小学语文教学中存在的问题及对策

张开茂

摘 要：针对小学语文教学中的群文阅读问题，从主题设定、阅读模式创新和分层阅读开展三个方面提出了问题的解决对策，希望能够推动小学语文群文阅读教学的发展。

关键词：群文阅读；小学语文教学；阅读模式

群文阅读就是将多篇相关文章集合在一起阅读，以便使读者通过思考和联想产生共鸣。在小学语文教学中，群文阅读的开展能够突破旧有教学模式的限制，帮助学生理解和思考课文内容。但就目前来看，群文阅读在小学语文教学中仍然存在问题，需要采取措施改善现有教学效果。

一、群文阅读在小学语文教学中存在的问题

（一）脱离实际需求

在小学语文教学中，群文阅读需要利用有限时间完成相关性较强的多篇文章阅读。教师需要考虑学生的阅读认知能力和应用能力等能力进行文章的合理选取，确保阅读主题能够满足学生实际学习需求[1]。但就目前来看，群文阅读教学存在未根据学生能力水平进行文本组合的情况，以至于学生无法在短时间内进行多篇文章内容的理解，导致学生群文阅读信心遭到了严重打击。未能合理进行阅读主题设定，不仅无法激发学生的阅读兴趣，还将导致学生语文阅读思维受到限制，因此将给群文阅读带来不利影响。

（二）阅读模式固化

开展群文阅读教学，是为了使小学生感受到阅读的乐趣，需要打破固有阅读模式，实现创新。但在实践教学中却出现了群文阅读模式固化的问题，以至于学生一味通过默读进行各篇文章的阅读，侧重学习语篇知识。出现这种情况，主要是由于小学语文群文阅读依然受传统教学模式的影响，以至于教师将群文阅读看成是扩展知识面的手段，在群文阅读教学中偏重理论知识教学，未能对学生思维能力、应用能力等各方面能力进行培养，因此无法达到群文阅读教学目标。

（三）整体效果不佳

群文阅读教学并非单篇阅读，所以在阅读教学中需要做到环环相扣，才能体现阅读的严谨性。现阶段，教师在教学中为在短时间内完成群文阅读任务，通常会对部分文章阅读时间进行缩减，以至于文章之间的联系难以得到体现。采取该种教学模式，导致群文阅读出现了“割裂化”现象，使得学生在阅读中始终处于“浅阅读”状态，无法实现文本内容的深入理解，最终导致群文阅读教学整体效果不佳。

二、群文阅读在小学语文教学中的应用对策

（一）科学设定主题

在开展群文阅读教学时，教师需要结合学生认知发展特点和各方面能力选择理解难度稍小的主题，同时实现主题科学设定满足学生不同层次阅读需求，推动学生的个性化发展。而在人教版小学语文教材中，各单元都可以作为群文教学素材，教师还要实现文章主题的提炼，然后根据学生对主题知识的掌握情况展开群文阅读教学。例如，人教版五年级上册中的古诗词三首《秋思》《泊船瓜洲》《长相思》就可以作为群文阅读内容，以“乡愁”为主题开展教学，安排学生分别进行古诗词的朗读，然后根据理解描述古诗词所表达的情感。在教学过程中，教师可以利用多媒体进行古诗词中“明月”“船舶”等景物的展现，使“乡愁”主题得到形象化和具体化展现，继而使学生对古诗词重难点知识的理解得到加强，获得较好的阅读效果。

（二）创新阅读模式

群文閱读还应起到激发学生阅读兴趣的作用，促使学生能够积极参与到课堂教学中，在学习语文知识的同时，得到语文阅读理解能力、知识应用能力等各种能力的培养。因此在实践教学中，教师可以增设听、说、读等环节，通过范读、朗读、默读、同读等各种方式开展教学，促使群文阅读教学质量得到提高[2]。通过教师趣味性范读，学生可以产生强烈的阅读兴趣，加深对阅读中重难点知识的记忆。通过朗读，学生可以获得更深层的情感体会，主动阅读各篇文章。通过默读，学生能够拥有独立思考的空间，进一步探索在阅读中遇到的问题。最后，教师组织学生进行同读，则能促使学生对阅读过程中遇到的问题进行沟通讨论，在思维碰撞中产生灵感，加强对文章的理解和知识运用，因此能够得到综合素质能力的培养。

（三）分层开展阅读

实际开展群文阅读教学，教师指导学生分层开展阅读，而并非是杂乱无章进行各篇文章的阅读。通过层层递进，则能做到举一反三，帮助学生顺利理解文本核心内容。例如，在以“爱的奉献”为主题进行群文阅读时，教师可以依次组织学生完成《掌声》《一次成功的实验》《给予树》和《好汉查理》等文章的阅读。在完成《掌声》内容学习后，学生可以认识到“掌声”能够传递出爱，鼓励是一种爱的奉献。在后续文章阅读中，通过举一反三，学生可以认识到给予、谦让和信任都是可贵的精神，建立在爱的基础上。联系各篇文章内容，学生能够从中学习到做人的道理和知识，做好知识的总结和归纳。因此通过分层阅读，可以将多篇文章合理组合，得到合理的群文教学结构，呈现最佳的教学效果。

在新课程改革背景下，群文阅读为重要的教学方法，能够以所学教材为主体对主题相关的文本进行阅读，促使学生阅读能力得到提高。在实践教学中，还要科学设定阅读主题，并且完成阅读模式的创新和开展分层阅读，以帮助学生充分融入阅读活动中，加深对文本内容的理解，继而取得理想的教学效果。

参考文献：

[1]吴师伟.语文学科“群文阅读”存在的问题、成因与对策[J].教育理论与实践，2018，38（26）：56-58.

[2]吴四亮.小学语文群文阅读教学中存在的问题及对策[J].江西教育，2017（15）：48.