信息技术对提升小学生阅读能力的作用

李国芬

摘 要：阅读量大小直接影响对小学生阅读理解与表达交流的基本能力和运用现代技术搜集和处理信息的能力的培养。应用信息技术整合课堂阅读资源能够提高学生阅读兴趣，能够提高学生阅读速度。信息技术整合语文课堂资源是提升小学生阅读能力的有效方法。

关键词：信息技术；阅读教学；整合作用

《义务教育语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”为此，课标明确规定：小学第一学段（1～2年级）背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。第二学段（3～4年级）背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字。第三学段（5～6年级）背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。可见，阅读量大小直接影响到培养小学生阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。“由于当前的阅读教学主要是从教材、从课本、从文本出发，所以我们还要立足课堂，通过互联网拓展阅读的边界，实现阅读的跨界，以及阅读资源的再造。”[1]所以，要达成上述阅读目标，利用信息技术整合课堂阅读的方式进行教学就会事半功倍。

应用信息技术整合课堂阅读资源能够提高学生阅读兴趣。传统小学语文教学主要以讲读为主，课堂中教师围绕课题进行细致讲解，虽然可以让学生深入理解，但同时也会使学生失去兴趣。所以有些学生在这种情形下会开小差，不认真听课。随着新课程改革的不断推进，应用信息技术整合课堂阅读资源的方式得到了进一步的丰富和优化。为了提高课堂阅读教学效率，让学生主动参与到课堂阅读教学中，教师借助信息技术手段将阅读内容灵活地展现在学生面前，使学生对抽象知识有了更深一层的理解，从而激发小学生较大的阅读兴趣，最大限度地避免了课堂阅读的枯燥无趣，有效提高了阅读效果。以苏教版小学语文第二册《鲜花和星星》教学流程为例，首先教学目的可设置为“正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读，感受课文语言的优美，体会儿童生活的情趣，引发儿童对身边事物和大自然关注与热爱。”这里可以用多媒体或投影仪进行操作。其次，教学前集体备课时准备好课件、实物如花形星形词卡、鲜花及星星头饰、彩色粉笔等。第三，用多媒体展示教学过程。教师首先出示课件，让学生欣赏鲜花满地、繁星满天的图景，同时插入老师画外音：“美丽的夏天到来了，漫山遍野鲜花盛开，请同学们看一看，哪一朵花儿在阳光中笑得最灿烂。晚上，漫天的星星向我们眨着美丽的眼睛，请同学们找一找，看看哪一颗星星在对我们不停地眨眼睛。根据这些画面，金波叔叔曾创作了一首优美的诗。同学们想读一读这首美妙的诗歌吗？”切换课件，请学生打开课文第88页。导入课题，激发学生阅读兴趣。

应用信息技术整合课堂阅读资源能够提高学生阅读速度。在以往的传统教育中并没有对小学生的阅读速度有明确的要求，阅读时间可长可短，效果往往不佳。现在各类纸质书、电子书数量特别巨大，小学生如果阅读速度较慢，要想在今后的学段中全面提高阅读速度，提升人文素养，往往力不从心。所以，应用信息技术整合小学语文教学课堂阅读资源，能够有效提高小学生阅读速度，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，为进入初中、高中乃至大学阶段奠定快速阅读基础。同样以笔者上苏教版小学语文第二册《鲜花和星星》教学流程为例，在教学过程中，先通过信息技术出示准备好的教学资源，让学生互读、齐读，不仅读时要注意读准轻音词，还要读得正确、连贯。同时根据课时进程不断切换有关画面，指导学生根据阅读内容想象鲜花满地的情景，引导学生入情入景，感受儿童生活的乐趣和大自然的美好。在精读、研读、品读阶段，要不断切换课件、出示板书、板画，将学生一步步引入阅读活动的情景深处，同时加以适当点拨，使学生在短时间内把文本读懂，读美。切换课件后，可以随时指导朗读：抓住关键词“最、满、真”读出对鲜花的喜爱之情。出示第一节诗后，可以点拨的方式发问：哪个小朋友来读一读描写鲜花这一部分？当同学朗读时，要求其他同学认真倾听。同学朗读结束后，请部分同学评一评哪些地方读得好，哪些地方讀得不好。学生通过朗读捕捉住了关键词“最、满、真”，通过看图想象体会到了鲜花的多与美，然后读出对鲜花的喜爱之情。上述这些过程，都是在教师引导下，在信息技术的辅助下，学生在短时间内完成的，久而久之，他们的阅读速度自然就会逐渐提高，人文素养也会因积累而得到提升。

“阅读是学生获取信息、提升素质的重要手段之一，也是具备终身学习能力的基础。”[2]基础教育的任务之一就是要为学生打开一个广阔的阅读空间。现在“全国教育大会标志着中国教育进入了现代化建设新阶段，开启了教育现代化的新征程。”[3]从以上论述完全可以看出，应用信息技术整合课堂阅读资源实际上就是教师在现代化教育教学过程中通过多媒体技术创设课堂阅读教学情境，再根据阅读情境以课堂主体的身份开展课堂阅读的一种形式。它关注的是学生的阅读速度和质量，是最终形成或者提升运用现代技术搜集和处理信息的能力。所以说信息技术整合语文课堂资源是提升小学生阅读能力的有效方法。

参考文献：

[1]王金涛.众筹阅读：创新阅读课程资源供给方式[J].小学语文教学，2018.

[2]时霞.中文分级阅读的实践与探索[J].中小学信息技术教育，2018.

[3]董洪亮.丁雅诵.展现教育改革发展新作为[N].人民日报，2018-10-18（17）.