小学作文有效教学指导策略研究

沈剑烨

在小学语文课文教学中，每篇课文都有写作方法可以学习。篇章结构，材料组织顺序，表现技巧，怎样围绕中心选材，怎样一事一议，怎样写一人二三事的常见记叙文等等。但要把这些写作知识迁移到作文写作中去，还需要一番指导过程。传统的教学，出了一个题目，教师讲得太多，不但审题立意，谋篇布局要讲，每段可以用哪些事例，怎样写都要讲。讲得过多，学生依赖性就强，动脑则不足，独立能力培养难。这样写出的作文虽然质量高些，但全班千篇一律现象严重，个性特色不足。那么应怎样指导呢？那就是以素质教育理念为指导。素质教育要求“遵循青少年身心发展规律，采取生动活泼的方式，全面提高学生素质”。

一、消除学生心理依赖，培养独立思考能力

讲这个问题前，先讲一个故事。有个木工师傅教徒弟。先让徒弟跟着做工，但要求他在做局部工件时要留意师傅的整体设计与操作。比如做一口箱子，先让徒弟只负责据木板或刨木板，或据交合面。即做箱子的每个局部部件的制法都经历过了，都会了，就要求徒弟看着师傅整体装配，在这之前做零部件时，也要适当留意师傅的整体装配。这样徒弟对整体装配有了大概认识。一天师傅突然宣布要徒弟自己设计，自己从制零部件到整体装配，都由白己全部完成，师傅不再作任何指导。徒弟没有心理依赖，只好硬着头皮操作起来，这叫赶鸭子上架，这样徒弟在操作每一个步骤时，都动足了脑筋，再也没有“这里不对，给你改一改”的说法了。在装配时，虽平时也留意到师傅的操作，但自已没有亲自动过手，只能摸索。箱子做好了，自己一看也不顺眼，这时才找师傅来一起帮找原因。结果一是这只箱子各部分比例不合理，形状不好。二是交合面公母接头不准确，现粗缝。三是板面创得不光滑、粗糙。这样故意让他先出错，后纠错有何特殊效果呢？从心理规律说。出错是不经意的。过后发现是特别注意的，纠错印象是最深刻的。如果在装配部件前，师傅检查一片各部件的质量，补救一下，装配时，又手把手地教一遍，设置尺寸时就把好关，这样，做出的箱子肯定合格得多。但若下次徒弟再独立操作也必定要走弯路。经过出错纠错后，他完全可以独立操作而能合格了。这种指导方法叫“故意使其出错纠错法”。作文教学也一样，要培养学生的独立思考能力，也可以采取这个办法，教每一篇课文，讲到写作方法时，就可以明确告诉学生，思考一下，如果你要写一篇这样的作文，该怎么写，用什么材料，让学生对各类形式的作文框架有个初步理解。到作文课时，老师出一个题目，一言不发，一字不讲，让学生去写。也许有人认为这与考试无异，不，考试是完全独立，这是开放式的，可以看书、查字典，可是与人交流。当学生写好作文，交上来后，传统批改是本本详细批改，本次也一本都不批改，只是粗略浏览一遍全班作文，掌握整体情况。然后选出一本有代表性的学生作文。有代表性即全班存在的问题，都在这篇作文里有所体现。

二、亲身示范性教学

老师针对这些问题写一篇下水作文。比如学生作文的问题是人物性格表现不充分，老师范文就要以同样事实将他表现充分。学生的作文缺乏环境描述烘托人物心情，老师也在范文里加以补充。这样，学生把两篇文章一对比，优劣便一目了然，对提高作文水平，事半功倍。例一，学生作文《我的妈妈》节选。我的妈妈是一个勤劳、善良的妈妈。左邻右舍的人都这么说，每天天不亮，我的媽妈就起床了，早早的煮好饭，叫我们吃了饭上学去。吃过早饭，他就上地干活去了，放了晚学，我回到家里，不见了妈妈，我想他一定还在玉米地里干活，我放下书包跑到玉米地里一看，果然还在那里，干得汗流浃背的，在我投摧促之下，他才扛起锄回家了。有一天，我们在自家屋门口晒谷子，从远处走来了一个人，到了我家的树荫下坐着歇息，无精打采的样子。我没怎么在意。但妈妈却观察得很仔细，好象发现了什么似的，他走过去一间，果然那人病人。他赶紧把他领到屋里坐着，一边给赤脚医生打电话，请他来给一位路过的人看病，一边给他烧着汤喝。不一会儿，赤脚医生来了，诊断为轻微中暑，开了些药给他吃了，病情好转，妈妈才让他离开回家……这篇作文，从整体看，还是不错的，写出了妈妈勤劳善良的两个方面。呼应了题“我的妈妈”，紧扣了主题，勤劳善良，并用了具体事实来表现。不是空洞的口号。但也有不足。不足之处有两点，一要表现人物，除了有事实，还要写出个性，使其个性鲜明，才能印象突出，二要使事实给人的印象十分深刻，景物烘托也应用上。怎么修改还是看看老师的范文吧。老师范文节选《我的妈妈》。我的妈妈是一个勤劳善良的人。我这样认为，左邻右舍的人也都这么说。每天清晨，麻雀儿喳喳地叫了，窗户还没亮明，妈妈就起床了，随即就听到厨房里锅铲的声响，妈在做饭了。吃过早饭，我背起书包上学去，妈妈便扛着锄头去地里干活。放了晚学，我回到家，往日这个时候，妈妈早回家了。而今天却不见了妈妈，天气又这么热她该不会还在地里干活吧！妈妈热着怎么办？我赶紧跑到后山一看，在炎热的太阳下，妈妈果然还在玉米地里锄草、施肥。只见他手握锄头，弓着腰，不停地锄着草，我喊了一声，妈回家吧，可她只抬了一下头，说今天一定把草锄完，明天好施肥，后天有大雨，不抓紧就来不及了。我正想下地换她一下，让她歇歇，谁知她大喊一声“回家做作业”，像是命令，我不能不执行，我回家了。当我正做着作业，妈妈才回家。浑身衣服湿透，脸上也挂满了汗渍。但妈妈好像没事儿似的，似乎天热热不了她，累累不垮她，她有的是劲。不，应该说，她有的是好心情。她看着我，孩子在努力作业，她就开心了。她笑着，笑得像墙角那盆刚开的水仙花……这是老师范文的节选。老师把学生的选文和老师的范文（全文）印发给每个学生，让他们比较分析，辩出优劣，再对照自己的作文辩出优劣。这种作文指导方法远超过老师的细致批改。

三、结语

改变作文为孩子们语文学习的一大乐事，最大限度地调动起孩子们作文的积极性和主动性，从而提高学生的写作能力，离不开教师的有效性指导。我们目的是解放孩子的大脑，解放孩子的双手，让孩子们“以我手写我心，以我心说我情”，充分表达孩子对生活的理解，表白自己内心的独特感受，求得孩子们纯真的思想，求得孩子真实的感情，从而形成良好的情感、态度、价值观和高尚的品德情操。这样的作文教学理念将使孩子们的写作氛围和谐而轻松，写作的范围广阔而自由，写作的主题多向而不确定，写作的题材广泛而不定向，写作的语言富有童趣而真实，写作的形式不拘一格而又不落俗套，充满生气而富有活力。