借课文 解特点 学写作

张婧

苏教版五年级上册第二单元主题为“自然的奥秘”，安排了《去打开大自然绿色的课本》《装满昆虫的衣袋》《变色龙》《金蝉脱壳》等课文。其中《去打开大自然绿色的课本》为学生开启了大自然之门，《装满昆虫的衣袋》告诉学生探索大自然不仅需要观察，还需要锲而不舍、奉献一生的精神。而《变色龙》则告诉学生打开自然的方法是如何观察，并树立学生的环保意识。

著名哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶，没有两个性格完全相同的人。”这句话的深刻含义是人的生命具有独特性、唯一性。每个人的性格、外貌、技能、兴趣、意志、个性品质的不同以及人生道路，实现人生的价值的途径也是多样性的。可是，在平时的习作教学中，我发现在很多学生的笔下，很多人物、事物都是千篇一色的。写女老师都是大大的眼睛，高高的鼻梁，浓浓的眉毛，扎着马尾辫，笑起来很温柔。好似老师都长一个样子。之所以出现这样没有个性特征的外貌描写，就在于我们没有抓住事物的特点，写出事物的与众不同之处。而《变色龙》的作者就很好的抓住了变色龙的特点，将描写融入到叙事中，生动、有趣、形象地把变色龙呈现于读者的眼前。教好这课，也为本单元的习作写其他小动物做好了观察方法以及写法上的铺垫。

《变色龙》文章的思路非常清晰，根据课后问题提示，可以迅速理清文章的思路：发现变色龙，端详变色龙，放走变色龙。

发现变色龙时，作者的最初印象就是怪，怪在哪里呢？怪在两点：一是怪在形状“似蛇非蛇”。这个词的形式也很有特点，“似……非……”看着像，但是却不是。在这里让学生了解这一类词语的组词规律。比如，似睡非睡，似笑非笑等等，意思是“看着像是什么，可是却不是什么。”这也是汉语词汇的妙处。二是怪在颜色，与所附植物一致，为下文写变色龙的名副其实，做下铺垫，实为侧面描写。这也是观察首要是把握事物要点。

端详变色龙中，作者由最初的第一印象变为近距离的端详。主要端详有三个方面：外形、捕食、变色。我们先看变色龙外形的“怪”。作者的观察与写作顺序从整体到局部、从头到尾。这个順序很有代表性，也为本单元的习作写其他小动物做好了观察方法以及写法上的铺垫。

其次抓住了变色龙捕食的“怪”。文章用了两个设问句，第一个“变色龙如此迟钝，如何捕捉食物呢”以问促读。既承上启下，又激起了读者的阅读兴趣。           第二个设问衔接了变色龙的捕食和变色的特点：“变色龙真的会变色吗？”作用更明显，激起读者兴趣，推进事情的发展。那么捕食“怪”在哪里呢？第一是变色龙等的“怪”，等的时间超长，它不是一般的有耐心，“它可以连续几个小时一动不动”。这份定力在自然界是很少见的。第二它的眼睛更“怪”，竟然可以一目二视，双眼同时观看不同的方向和目标，扫视的范围更大，捕食的范围也随之扩大。文章叙述到这里，感觉变色龙是一个迟钝的、奇怪的猎手，文章先抑后扬的手法。到了真正捕食的那一刻，原本反应迟钝的变色龙，就像突然变成了另外一种生物，以迅雷不及掩耳之势，把猎物一口吞下。而武器也是怪的惊人，竟然比自己的身体还要长的舌头。真是“不鸣则已、一鸣惊人”。在这样的对比中，由原来“迟钝”到现在“迅雷不及掩耳”，让人惊叹不已，直观感受到“怪”。变色龙这么奇怪的特点，如果没有仔细的观察，是不可能准确地把握变色龙的这个稍纵即逝的特。

最后一个神奇之处就是变色龙的变色了。在这一段，作者并没有用专业的语言描述变色龙变色的原理，如果这些科学知识全部罗列出来，也不一定能被学生接受。所以不如让学生直观感受，然后借机把学生引向更广阔的知识世界，激发他们课后继续探索的兴趣。

状物文章中，直接描写是最常见、也是运用最多的表达方式，课文在介绍变色龙外形、捕食和变色几方面的特点时都大量运用直接描写，如同一台摄影机，把变色龙真实地呈现在我们面前。

其次，很多知识不是眼睛可以直接观察到的，就需要第三方介绍的内容，比如对变色龙眼睛的描述，让我们了解了变色龙身体的独特构造，也让我们明白了捕食的生理基础。让我们对变色龙有了一种从外到内的认识的感悟。

最后课文开头“发现变色龙”不是课文的重点，却也用了8个自然段来叙述。这是为什么呢？仔细读一读，我们就会发现作者安排这一段内容是很巧妙的，这就是课文的另一种表达式——侧面表达。这段文字看似叙事，其实像我们介绍了变色龙，善于伪装的特点，也为后来的变色做下了铺垫。

本文是状物文的典范，最成功的地方就是抓住变色龙的特点进行描写，也为本单元的习作做了铺垫。课文题目叫“变色龙”，描写的也是变色龙的主要特点，但与常见的状物类文章不同，作者把“变色龙”的特点，穿上了一件神奇的外衣，这就是叙事。巧妙地把这个小动物的特点穿插在与变色龙遭遇的过程中，在这个过程中，有事情的起因、经过和结果。作者时而正面描写，时而侧面描写，时而反面描写，多种角度变化，使文章生动有趣。