从“举三反一”到“举一反三”

薛法根

母语学习有两条路径：一条是“习得”，在生活中积累“语文经验”，进而在经验梳理中领悟“语文知识”;一条是“学得”，在教学中获得“语文知识”，进而在语境运用中形成“语文能力”。“习得”在于“暗自摸索”，从海量的语言实践中“举三反一”;“学得”在于“仙人指路”，是在“举一反三”的实践过程中化知为能，直至熟能生巧。“习得”主张多读多写，先练后学;“学得”提倡精读精练，先学后练。其实，“习得”与“学得”殊途同归，最终指向的是学生的语文能力（语文经验），背后支撑的是语文知识。这里的“一”就是语文的原理、概念、规则等语文知识。

语文教学的基本规律就在于“经验与知识的相互转化”，通过“联想与结构”将“经验”与“知识”进行关联、转化。在教学中，学生通过“联想”，将所学的内容与已有的经验建立起内在的联系，或用经验印证知识，或用知识凝练经验，并实现知识的结构化;而结构化的知识（经验）在下一个语文学习活动中，才能被激活、联想与迁移。语文教学的本质意义在于促进经验与知识的转化过程，让学生个性化的语文经验与普适性的语文知识相互映照、相互滋养，成为学生语文能力发展的不竭能源。

统编语文教材“双线并进”的编排策略，凸显了“语文要素”这条主线，每个单元围绕一个“语文要素”，设计了从“举三反一”到“举一反三”的“知识與经验”的双向转化路径。比如第六册第七单元，以“事物的方面”为读写主题，整体设计了一个学习任务群：

任务1：通过三篇阅读课文，准确把握一个事物的多个方面，整体认识事物。……