互联网背景下项目式学习模式构建研究

易小爱 朱留华

【摘 要】互联网时代的到来给项目式学习赋予新的内涵和要求。现代网络信息技术的高速发展给中学生提供了一种新型的项目式学习模式。本文主要分析了基于Sakai平台的项目式学习模式，目的在于提高中学生在学习过程中的自主探究与团队协作能力。

【关键词】网络信息技术;项目式学习;模式构建

中图分类号： TP393 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）08-0043-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.08.017

【Abstract】With the advent of the Internet era，the project-based learning has been endowed with new connotations and requirements.The rapid development of modern network information technology provides a new project-based learning mode for middle school students.This paper mainly analyses the project-based learning mode based on Sakai platform， aiming at improving the ability of middle school students to explore independently and cooperate with team in the learning process.

【Key words】Network information technology;Project-based Learning;Model construction

0 引言

随着网络信息技术的高速发展，人类社会的网络化趋势越来越明显，人们的日常生活离不开各种复杂网络，如社交网络、经济网络、交通网络、通信网络、电力网络、Internet网络等。互联网已进入人们的学习、工作和生活等诸方面。基于互联网的教与学不再是时尚，而是一种必然。近年来，由“从实践中学习”衍生出的项目式学习（Project-based Learning，简称PBL）备受青睐，它可以使学生形成“自主、合作、探究”的新型学习方式，而不是被动的去接受知识，对提升学生的科学素养具有积极意义。在教育界以网络信息技术为载体开展项目式学习已成为热门课题。

1 项目式学习的内涵

项目式学习一词源于美国著名教育家约翰·杜威提出的“从实践中学习”理论。1918年，杜威的学生克伯屈发展了此理论，首次明确提出了项目式学习的概念。其内涵是学生自行制定计划、运用已有的认知经验，通过独立操作解决实际问题。随着时代的发展，项目式学习的内涵得到了进一步的拓展。当前的项目式学习是以建构主义理论为指导，以小组合作方式进行规划，从而解决项目任务的学习方式，俗称课题式學习。国外普遍定义为：一种复杂的、真实的、与所学习课程密切相关的，促进实施者学习兴趣的项目。

2 项目式学习的特点

2.1 学习者的主体性和主动性

项目式学习强调以学生为主体，在项目实施的过程中，学生由被动的知识接受者变为知识构建的主人。在项目实施的过程中，学生主动与他人交流，向他人展示自己的项目成果，并在项目互动中担任一定的职责。在项目活动中，学生是项目的发现者与探究者，教师则作为项目实施的合作者与建议者。

2.2 学习内容的向心性和综合性

项目式学习是基于科学概念、基础知识与基本技能下的一种学习。学习内容及目标与新课标要求一致，强调对知识理解的深度，强调对于核心概念和原理的理解。学习内容上不是采用固定的课程顺序进行，而是根据学生的问题及兴趣进行课堂教学，知识点注重学科融合。

2.3 学习过程的真实性和发展性

项目式学习的出发点是学习者的困惑与兴趣。把学习中的困惑和兴趣直接置于真实的情境中，通过学习来解决实际问题，并实现已有知识的应用，掌握新知识及新技能的培养。换句话说，项目式学习过程就是一种学生切身体验的过程。项目式学习强调知识的深度和广度，最终目标是培养决策果断、勇于担当、团队协作的新型复合人才。

2.4 学习形式的合作性和多样性

项目式学习从项目的规划到实施都是以小组合作的方式进行。项目资源可以通过因特网、课本、期刊、学习资料库、实践活动等多种不同的途径获取，项目实施过程中可以运用网络信息平台、多媒体技术、课堂教学、实践等活动完成。合作化、多样化的学习形式为学生构建一个动态的、开放的、互补的学习环境。

项目式教学是以学习者的已有经验为中心，突破了传统教学模式的限制，强调以人为本，注重学科的交叉融合，学习活动侧重沟通交流合作，能够更大程度的激发学习者的兴趣，发挥学习者的积极性和主动性，提高他们解决实际问题的能力[1]。

3 网络环境下项目式学习的必要性

3.1 研究现状

项目式学习萌芽于十八世纪的合作教育，兴起于十九世纪的美国，二十世纪得到了长促的发展。如今已被广泛应用于全世界各个学科、各个阶段的教学实践之中。在上世纪九十年代传入我国，近十年我国对项目式学习的研究主要集中在“理论模式研究”、“评价体系”、“实施应用研究”、“教学设计研究”以及“问题与对策研究”等五大领域。统计数据表明我国对项目式学习的研究主要侧重于教学模式理论，而对应用研究、教学设计研究、问题与策略研究严重不足[2]。此外，项目式学习主要集中在高等教育和职业教育领域，基础教育领域几乎是空白，因为在基础教育中，它的实施容易偏离核心课程。

国外互联网环境下进行项目式学习取得了一定的成绩。如P.S.Hsu等人[3]创设了图形导向计算机辅助的项目式学习，研究结论表明计算机辅助的项目式学习能够有效提升学生的批判性思维能力。其中ThinkQuest是基于网络开展项目式学习的成功案例[4]，ThinkQuest项目式学习模式所提倡的是信息技术对项目式学习的支持，它强调学生对网络信息技术的使用和掌握。关于互联网环境下的项目式学习，国内冯秀琪[5]等人基于网络教学平台对于开展项目式学习进行了细致的探讨;明洁[6]等人提出了基于Sakai平台的项目式学习模式。由于国内起步晚，目前处于探究试验阶段，离真正实现完美的将互联网应用于项目式学习还有很长的路要走。

3.2 互联网环境下项目式学习的优势

（1）提供丰富的学习资源。互联网中的信息和资源包罗万象，可以是文字，也可以是更为直观的图片、动画、音频、视频等形式。资源共享不受时间、地域及人数的限制，方便快捷。具体功能体现在使用百度、Google等搜索引擎上查找探究材料;中国知网、超星电子图书、超星学术视频等网站上查找资源。

（2）创设真实问题的情境。网络环境下的学习很大的优势在于能够充分的利用多种形式的媒体技术，尽可能地去模拟真实的场景。具体功能体现在网络学习平台中，利用文字、图片、动画、音频、视频等多种媒体创设逼真且富有探究性问题的情景。

（3）方便学习者的交流与协作。便捷的交流与互动是互联网的一大优势，通过互联网，促进了学生的交流，同时促进了师生之间的交流。信息的及时传递，缩短了学习者之间的协作时间，提高了学习效率。具体功能体现在利用协作交流平台，网络通讯工具，如QQ、微信;网络平台中的讨论区如微博、贴吧;协作交流模块等工具的支持。

（4）有利于教师的管理。在网络环境下，教师可以随时了解学生的学习进程，发布作业项目，查看学生的学习进程，成果动态并进行及时指导。具体体现在网络平台中的互动板块，如建立QQ群、微信群。

3.3 网络环境对项目式学习的支持

（1）资源支持。资源是学生自主进行项目式学习的前提和保证。网络本身就是丰富且多元化的资源宝库。这里既有人力资源又有非人力资源。人力资源可以是面向网络的教师、专家等。非人力资源可以是为学生提供新的知识、技术、观点等信息资源，包括网上的多媒体课件、课程教案、学科专业的电子版书刊、网络课程、相关的网站网页等。多元化的资源应有尽有，在网络环境下学生可以快捷便利地获取资源，因此网络环境为项目式学习提供了资源支持。

（2）工具支持。在创设情境时，网络工具可以为学生模拟一个真实的情境，学生在此情境中放心演练，不必担心真实场景中出现的意外伤害。

（3）协作支持。在项目式学习中团队协作是十分有必要的，来自五湖四海的项目小组成员可以通过网络进行协作完成项目。

（4）管理支持。好的网络学习支持平台应安全高效且功能强大，如在管理功能上，针对于项目式学习一般应实现项目人员的管理、项目内容的管理，项目进程的监控、在线学习的管理等。

（5）成果支持。网络学习支持平台提供给参与者上传和展示成果的平臺，让同行及时知晓该方向的最新动态，避免做无用功。

（6）评价支持。在网络学习支持平台中，应有电子档案记录学生的全部学习动态，保存学生的作品，教师可以全程了解学习者的学习情况，可以及时对学生的项目情况做出阶段性评价。其次作品完成后，网络学习支持平台应提供一个学生之间自评、互评的系统。

网络环境对项目式学习的支持主要包含以上六个因素，项目式学习处于中枢地位，其星型网络支持如图1所示。

4 基于Sakai平台的项目式学习模式分析

4.1 Sakai平台简介

Sakai是一款绿色的、共享源代码的教育软件平台。由美国一些著名高校于2004年研发成功，2005年进入我国。目前国内许多用户安装了Sakai软件以满足不同的教育与学习需求。

4.2 基于Sakai平台的项目式学习模式构建

将Sakai平台作为基本学习工具和交流平台，围绕项目开展学习活动，包括学生的活动、教师的活动及两者之间的互动。项目式学习的流程可设置为：项目选择、计划制订、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价六个层次。

（1）项目选择。在基础知识的教学工作完成之后，教师设计出一些学习项目，这些项目既符合学科教学的总体目标，又考虑学生兴趣和学习需求及生活体验，而且难度要与学生的知识背景大致相符。根据互补性原则分组，小组选定项目，教师作为指导者，利用Sakai平台中的论坛、答疑室等工具对学生制定的项目进行跟踪与指导。

（2）计划制订。小组明确任务后，要对项目进行细致的讨论和交流，整体分析，包括项目内容，人员分工。将任务细化分列出子项目，进一步明确每个人的工作职责。小组的计划包括项目实施的具体时间安排和项目活动计划。制定计划可充分利用平台中的Blog、Wiki等协作工具，教师可利用Sakai平台中的创建站点工具为每个小组创建一个站点，指导小组制定计划，及时查看小组的时间计划和活动安排是否合理，并提供相应资源，以确保项目学习的有序进行。

（3）活动探究。活动探究是项目式学习的核心，活动内容主要包括学习小组成员直接深入实地调查，利用老师提供的资源进行探究。借助科学的研究方法和技术工具搜索采集信息，对信息进行加工处理。学生在一系列的探索活动中不断的发现问题、分析问题、直至解决问题，构建完整的符合自身特点的知识体系。学生通过Sakai平台中的小组站点提供的一些工具来记录资料、探究过程等。

（4）作品制作。学生运用在学习过程中所获得的知识技能完成作品制作。作品形式不拘一格，如研究报告，实体模型，PPT，戏剧表演等。作品由小组成员协作完成，老师及时查看项目作品的进程，并及时解答小组在制作过程中遇到的问题。

（5）成果交流。学生完成作品制作后，将作品提交到Sakai平台的学习档案袋中，进行成果分享交流，包括展览会、报告会、辩论会等。学生互相交流经验，分享作品制作中的成功和喜悦，并在交流中发现自身的不足并加以改进。

（6）活动评价。对于项目式学习成果的评价，应坚持过程性评价和综合性评价相结合的原则。教师把学生在学习活动中成长记录进行整理，采用档案袋评价或绩效评价的方法考查学生对知识掌握情况、能力发展情况等。项目式学习要强调个人评价与小组评价相结合，小组成员自评，同时小组成员之间互评。多种评价相结合以确保评价的准确公正[7-8]。

4.3 Sakai平台对项目式学习的优劣分析

Sakai平台提供了丰富的教与学活动，使教师能更好的开展活动，更方便地管理和跟踪学生的学习过程，从而获得及时的反馈，提高工作效率。主要优势体现在创设了逼真的学习情景;促进了学习过程的交流与协作;有利于教师对学习过程的掌控与管理。

Sakai平台只是一个辅助工具，一旦完全依赖于网络，依赖于平台，将不利于学生创造性思维和动手能力的培养。Sakai平台操作虽然简单，但是如果项目进行情况都进行详细的记录将耗时费力，主次颠倒，学生学到的知识和技能将大大折扣，无法达到预期效果。

5 结束语

本文主要探讨了中学生在网络环境下项目式学习模式的构建，打破了传统教学中的“填鸭式教育”。随着互联网时代的到来，中国教育正发生着日新月异的变化。互联网让教育焕发新活力，教育内容与时俱进、教育模式持续更新、教育评价日益多元化。

【参考文献】

[1]赵兰清.网络环境下协作学习评价指标体系设计初探[J].教育信息技术，2008，（3）：10-12.

[2]李志河.近十年我国项目式学习研究综述[J].中国教育信息化，2017，（16）：52-55.

[3]P.H.Hsu，M.V.Dyke，Y.Chen，et al.The Effect of A Graph-Oriented Computer-Assisted Project-Based Learning Environment on Argumentation Skills[J].Journal of Computer Assisted Learning，2015，31（1）：32-35.

[4]陈伟玲.ThinkQuset项目学习模式及其应用研究[J].中国电化教育，2012，（11）：122-125.

[5]冯秀琪，朱玉莲.基于网络的项目学习的探讨[J].外语电化教学，2003，（5）：6-9.

[6]明洁，刘革平.基于Sakai平台的项目式学习模式研究[J].西南农业大学学报：社会科学版，2011，9（10）：191-194.

[7]楊林林，冯锐.网络环境下项目式学习支持平台的设计[J].扬州大学学报：高教研究版，2007，（1）：91-93.

[8]汪吉权.浅议项目学习法在中职计算机基础教育中的应用[J].职业教育，2014，（4）：57-59.