注重课前有效预习?提高语文课堂教学

周坤

摘 要：著名教育学家叶圣陶说过“教育就是习惯的养成”。一个小学生更要重视习惯的养成，一件事做得久了就必然会形成习惯，好的预习习惯则会让他终生受益，更可以使学习暂时落后的孩子迅速缩小与别人之间的差距。长此以往，不但培养了良好的预习习惯，而且积累了一些自学方法，形成自己独特的预习方法。

关键词：语文 课前预习 习惯

语文课前预习是小学语文教学的一个重要组成部分，它对于培养学生良好的预习习惯，提高课堂教学效率，是大有益处的。通过预习，不仅可以帮助学生在课前扫清阅读障碍、激发学生的阅读兴趣、培养学生的自学能力，更重要的是，课前预习还能够缩短不同水平的学生在学习上的差距，使他们在课堂上显得更自信，更有勇气。学生通过预习，在阅读中思考，在思考中理解。课堂讨论时，自己的理解与讨论结果正相吻合，学生便会有独创成功的快感;自己的理解与讨论结果不相吻合，就会进一步思索;对于预习时的困惑，在这时也会集中追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，进而让课堂教学更加高效。^[1]

十多年的教学过程中，我发现很多学生在预习过程中，抓不住重点，掌握不了技巧，花费了时间，却收效甚微，归其原因是方法不恰当。那么，作为教师，该如何引导学生课前预习，提高预习效率，真正让学生成为学习的主人，实现以学生为本的教育目标。我认为做好以下几点，可以有效提高学生的预习效率。

一、树立预习意识——学好语文的前提

有些学生在课堂被老师提问，有的所问非所答，有的一问三不知，考试成绩落后，这样的学生究其原因，是课前预习没有做或是做得不够扎实。

1.培养预习意识，有利于提高学生的自学能力

引导学生树立“新课必预习”的意识，会让学生克服惰性心理，积极、主动地去进行课前预习。预习过程中，学生的自主学习、探究意识会得到不断提升。

2.培养预习习惯，有助于学生课堂注意力的集中

预习过程中，学生可能会遇到这样或那样的疑问，有些地方不能完全看明白，这都属于正常现象。这些知识点有可能是学习的重点、难点，也是学生学习的薄弱环节。学生在预习过程中，会将这些地方做上记号，上课时会注意老师是怎么解决这个问题的。这样有目的的倾听，学生的注意力也容易集中。

二、掌握预习方法——学好语文的关键

科学合理的预习方法，不但可以减轻学生的学习负担，而且可以事半功倍，提高学生学习语文的效率。

1.分段实施，目标明确

小学低年级主要以识字、写字为主，课文中一类生字的读音、偏旁、结构等在预习中应该重点解决;其次要规范、工整地书写汉子。对于课文内容的理解不必强求，能读通、读准即可;中高年级的学生，除了掌握生字、生词外，要能够理解课文大意、读通、读准课文，感悟文本。

2.指导方法，提高效率

（1）读。预习新课时，学生首先要读通课文至少三遍。第一遍，要求能读准字音，特别是多音字的读音，整体感知课文内容;第二遍，要求能流畅、准确地读通句子，不加字、不少字，了解课文内容;第三遍，要求有感情的朗读，入情入境的朗读，在读中与作者的情感达成共鸣。这三遍读文，可以高声朗读，也可以轻声读或者默读。朗读的完成，为新课的学习起到一定的铺垫作用。如预习《聂将军与日本小姑娘》这篇课文，学生至少阅读三遍课文后，设置预习提问：这篇课文讲述了一个什么故事？反映出了聂将军的什么品质？通过预习，你读懂了什么？

（2）圈。讀完课文，学生对课文中出现的不理解的生字、新词或是重点掌握的词圈画出来，以备在课堂中认真倾听老师的讲解。教学《孔子游春》这篇课文时，我让学生圈出以下词语：广袤、污垢、宏论、司空见惯、善施教化、温文尔雅等。学生如果能联系上下文，说出理解即可，如果理解不了，可以自己先查阅字典，在课堂上可以和其他同学交流。^[2]

（3）批。中高年级的学生初步具备了阅读作批注的能力，因此，预习过程中，学生可以针对有感悟的语句或是文章的重点段落做出批注，可以是对词语的理解，也可以是对句段的感悟，或是对整篇课文的阅读感悟。如《天游峰的扫路人》，重点让学生写写对课文最后一句话“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴我回到住地”的感悟理解，通过学生的阅读，圈画，此时应该可以对这段文字背后的含义有所感悟。

（4）查。查资料也是一种学习方法，可以查文中的生字新词的意思，也可以查作者的资料、写作背景、文章出处等。如教学《卢沟桥烽火》时，我让学生搜集“九一八”事变以及卢沟桥的相关资料，当学生对这一历史充分事件了解时，就会激发起他们对日本侵略者的强烈不满，同时会对我们英雄的人民解放军产生由衷的敬佩，无形之中课文的大意已经深深扎根在他们脑海中了。

（5）写。“眼过千遍，不如手过一遍”，充分说明了书写的重要性。语文学科除了阅读理解之外，更离不开对生字、生词的记忆。预习时，工整、规范、正确的书写课文中的生字、新词和多音字，对于提升语文基础知识会有很大的帮助。如教学《山谷中的谜底》，我要求学生正确书写出“魁”和“篷”这两个容易出现错误的字，学生如果能在预习时将它们正确的书写出来，以后的学习中也必然会牢记。

（6）疑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，预习中，若学生能多问几个为什么，则会让他不断地去思考、去探究。因此，预习中的一个重要环节就是让学生将自己预习完的疑惑写下来，已备在课堂上和老师、同学做交流。

结语

总之，作为老师，要经常鼓励、帮助、督促和指导学生做好课前预习，以调动其积极性为前提，让他们在预习中有所收获，并逐渐形成自己的预习模式，让学生都可以通过预习，提升语文素养，提高我们的课堂教学效率。

参考文献

[1]彭娇.探究多媒体技术在小学语文教学中的运用[J].中外交流，2017.

[2]殷言君.浅谈初中语文教学中问题教学法的运用[J].新课程·中学，2013.