探究初中历史教学中的“生活教育”

赵光华

摘 要：我国近代著名教育家陶行知先生将生活教育视为教育的重心和核心，也是现代教育改革的精神支点。在这个教育不断改革的时代背景下，教师可以吸取陶行知先生的教育经验和思想，在此基础上转变教学思想，改革教学模式，实现课程的有效改革，本文将重点讲述初中历史的教学过程中生活教育落实的现状和未来的创新路径。

关键词：初中历史 教学 生活教育

引言

在我们的日常生活中包含了许多学习资源，学生完全可以通过生活中的各种现象来进行自主学习，并且老师还可以在课堂上充分利用“生活教育”式思想，在课堂上开拓学生的视野和思维，将初中历史课堂创造成一个开放的课堂，在生活式教育的影响下，营造轻松、愉快的课堂气氛，让学生在这种良好的氛围中学习，吸引学生的注意力，在一定程度上减轻教师的教学难度，提高初中历史课堂的课堂效率。^[1]

一、初中历史教学中“生活教育”的现状

在以往的初中历史课堂上，大多数教师受到传统教学思想的影响，都会在课堂上忽视学生的主体地位，只重视自己讲解的是否清晰、是否全面，这种以教师为中心的课堂往往教学效果都会差强人意，与此同时，给学生营造一种教师、课本即真理的思想，导致学生在课堂上不敢质疑课本内容，不敢在课堂上发表自己真实的想法，严重压抑了学生的学习兴趣，也使学生心中的问题得不到解决，封闭了整个的学习空间，使学生完全处于学习的被动状态，只能机械地接收教师教授的课本知识。而且，初中历史课程的难度也也相对较大，不管是在时间还是空间上跨度都比较大，使知识比较散，缺乏集中性，这就使学生在学习不同时代、不同国家的历史事件时很容易出现区分不出来的现象。学生没有感性的经验对所学的历史知识进行整体的构建，而且教师很少用学生比较熟悉的、新颖的像故事、图片、视频等这种形式来帮助学生完成知识体系的构建，使初中历史课程的学习难度大大增加。^[2]

二、生活教育理念在初中历史教学过程中的创新路径

1.紧扣历史和生活的纽带

在现在的初中历史教学中，不管是在教学内容还是教学形式方面大都远离生活，使学生不能将所学的知识将实际生活结合起来，初中历史知识还存在一定的难度和抽象性，学生不能通过对日常生活中的真实感受和感性体验对所学知识进行知识体系的构建，导致学生大多对历史学科并不感兴趣，反而有些抵触历史知识，不能深入地去分析所学知识。这就要求教师要不断发现历史知识和日常生活中的关系，抓住学生的兴趣点，并在此基础上激发学生的积极性，引导学生在生活的基础上更加了解历史，并且爱上历史这门学科。^[3]

例如：在进行《中华民族的抗日战争》这一教学内容时，教师就可以通过多媒体设备相同学们播放“南京啊，南京”的影片，让学生通过观看影片激发爱国情怀，可以更加深刻地体会到战争带给我国同胞心理和身体上的灾难和折磨，勿忘国耻，并且要求学生在日常生活中寻找真实的抗战故事，并在课堂上进行分享，通过这些真人真事让学生更加真实地感受我国人民在抗争中的铮铮铁骨和不屈意志，从而引发学生积极学习和探索相关知识的积极性，加深学生的记忆，除此之外，还培养了学生的爱国意识，珍惜现在来之不易的和平生活。与此同时，教师还要通过视频、图片等形式来帮助学生构建历史知识体系，还可以组织学生参观相关的历史纪念馆，使抽象枯燥的历史知识变得更加生动立体，有助于初中历史教学的发展。

2.追求教学方式的生活化

在初中历史教学过程中，教学的内容和教学方式都直接影响着学生的学习效率，因此，教师要及时转变以往落后的教学思想，创新教学模式，采用更加生活化、简单化的教学形，让学生更高效地接收知识。而生活化的教学方式可以使学生更加自然、轻松地将所学知识和生活常识相结合，更加促进学生历史知识结构的构建，使学生得到全面得发展。

例如：在进行《“贞观之治”和“开元盛世”》这一课中，其中的关于科举制的教学内容时，教师可以提出日常生活中学生经常遇到的问题，比如，设置考试有什么作用，取消考试有什么好处等，这时由于学生受到中考、高考的压力，都会回答取消考试会有很多的优势和自由，但是学生又会思考在我国这个人口大国中如果没有考试如何才能实现人才的筛选和甄别，怎样才能督促学生积极学习，从而考虑考试制度的作用和优势，这个时候教师就可以很自然地引出教学内容即科举制度的由来、发展和作用，激发学生学习科举制的兴趣和积极性，更加主动地投入到相关知识的探索中。

3.将课堂扩展到生活中

生活化的教学思想对现在的初中历史教学产生了非常大的影响，教师也在生活化的思想的影响下更多地将课程内容扩展到学生的日常生活中，让学生通过日常生活中的熟悉的、常见的、真实的事物对引起历史抽象知识的学习积极性，学会用历史知识解释日常生活中的事物，灵活运用自己所学的知识。^[4]

例如：在進行《改革开放后家乡的变化》这一教学内容时，教师可以提前让学生通过访问自己的家人、在网络上搜索等方式调查自己家乡改革开放前和改革开放后的变化，并通过照片、演讲、视频等形式阐述自己家乡的变化、变化的原因、变化后产生的影响等，让学生通过日常生活中能够接触到的事物来体会改革开放所带来的发展和变化，使学生对改革开放有一个更加全面、真实的认识。

结语

从上述我们知道，初中历史文化教育和生活是紧密相连的，因此，生活是学生学习知识的最丰富地学习资源，因此，教师充分利用生活中的事物和知识来进行历史知识的讲解对学生的学习有着非常重要的积极的影响，所以，教师要加强课堂生活化的研究力度，紧扣教育和生活的纽扣，促进学生历史知识体系的构建，让学生更加轻松、简单、高效地接收历史知识，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]许秋峰.试析初中历史生活化教学策略运用[J].新课程·中学，2016，（2）：117.

[2]崔佳静.以生活化教学为手段提高初中历史教学质量[J].中学教学参考，2016，（28）：106

[3]覃秋婵.新课改下初中历史生活化教学策略初探[J].考试周刊，2017，（65）：131.

[4]王贺强.浅论生活化教学让初中历史课堂更精彩[J].中国校外教育（上旬刊），2018，（3）：139，142.