审题叩开教学质量之门

叶伟阳

摘要：對学生审题能力的培养看似老生常谈，但大都流于形式。学生知道要认真审题，仔细看题，但根本不知应该如何操作。其实，审题是教师开启数学教学质量之门的金钥匙，审题的过程其实就是弄清解题，建立比较清晰的数学情境。基于此，本文从低效审题，原因分析;优化策略，提升能力;巩固策略，形成习惯这三个方面入手展开探讨，层层递进，环环相扣，旨在提高小学数学教师审题质量。

关键词：小学数学   审题   教学质量

“你看你，这么简单的题都做错了，你上课到底有没有认真听讲，你怎么这么粗心……”很多时候，看似很简单的题目，学生们却连续出错，不少教师总会抱怨学生。笔者认为，要想提高小学数学教学质量，教师必须提高学生的综合素养，而审题能力是培养学生综合素养的重中之重。审题是开启数学教学质量之门的金钥匙，只要审好题、审清题、审透题，学生就能减少数学学习中不必要的错误。换而言之，问题想得透彻，就意味着问题解决了一半，才能很好地诠释审题的真谛。而读题的过程就是通过弄清解题，建立比较清晰的数学情境的过程。

一、低效审题，原因分析

小学生数学审题能力不强，细究下来，原因有三个：题型多变、教师勤扶、学生惰思。三个原因呈现出恶性循环。

1.题型多变

小学数学习题涵盖面广，习题内容可以考查学生的基础知识、基本技能，以及学生综合运用数学知识的能力。练习题最突出的特点就是注重知识点之间的内在联系，以及知识的逻辑性、系统性和灵活性，它不仅考查了学生基础知识的掌握情况，还让学生懂得活学活用数学知识。

2.教师勤扶

由于题型的多变，所以在小学数学教学过程中，教师常常会低估学生的能力，担心学生不会做或会犯错，总想着包办。在学生读题后，教师不给他们充分思考的时间，就将题目里全部的陷阱都告知学生，避免他们出错。不仅如此，在课堂教学中，教师总会要求学生跟着自己的思路走。殊不知，这会导致学生慢慢养成不爱看题、不爱思考的坏习惯。

3.学生惰思

在解题过程中，有的学生总是粗略浏览题目后就急急下笔，对题目中呈现的各种信息一扫而过，没有深入、准确地分析题目，有的学生甚至觉得细致审题很费事，不舍得在审题过程上下功夫。随着年级的升高，解题思维定式造成的负迁移现象越来越明显。

二、优化策略，提升能力

1.题组策略

在数学学习中，学生的思维定式是客观存在的。思维定式是指由定向思维所造成的思维的趋向性或专注性状态。因此。在平时的练习中，教师可以通过相似题目的对比练习，提高学生的辨别能力。

（1）一“字”之差，天壤之别

俗话说：“差之毫厘，失之千里。”数学语言具有准确性，有一些题目看似差别不大，但一个字、一个词的差别，往往就完全改变了题目的意思。在平时的课堂练习中，教师可以通过相似题目的对比练习，提高学生的辨别能力。

（2）“位置”之别，行差万里

同样的字词、同样的事件，只要前后稍微换了一下位置，题意就会迥然不同，解题方法也就“行差万里”。如“第一天比第二天少做”与“第二天比第一天少做”就是完全不一样的问题。

（3）“括号”妙用，点睛之笔

除了字词、位置的差别会造成解题方法和答案的截然不同之外，数学括号的作用也不容小觑，教师应指导学生先计算括号内的式子。

2.细节策略

在数学教学过程中，教师要狠抓细节教育，引导学生关注细节，指导学生掌握一定的审题技巧，引导学生在学习中学会抓关键词等。关键词主要指“感知错误点”“思维关键处”“理解错误区”……也就是在审题时，教师要引导学生细读题目，善于发现题目中的关键词，然后边读边圈划，这样才能提高审题的效率。在平时的数学教学过程中，教师可从以下三个方面着手：

（1）圈“感知错误”点

初看题时，学生往往会凭借以往经验，忽视关键字词，容易造成感知错误。因此，在教学过程中，教师可以让学生仔细审题，圈划重点词，避免出现错误。

（2）圈“思维关键”处

教师不仅要引导学生在容易忽视的重点字词做上标记，还要教会学生在初审题目时关注思维的关键处，在思维关键处停一停、圈一圈、划一划，做好标记，提醒自己注意。

（3）圈“理解错误”区

有些学生会混淆一些看上去相近的字词意思，这时，教师可要求学生圈一圈、读一读、比一比。在平时的教学中，教师要引导学生警惕“减少了”“减少到”“翻了一番”“提高了”“提高到”等关键词语，对这些“关键处”时刻抱有敏锐的判断力和洞察力，正确理解它们的含义。同时，教师要积极引导学生圈划这些词，以此来提醒学生多加注意，杜绝不必要的错误，提高解题的正确率。

3.画图策略

数学教材中的大部分问题都与学生的生活相差甚远，学生理解起来非常困难。因为学生缺乏一定的生活经验，所以对于问题中精炼、概括、抽象的数学语言更是望而却步。在小学数学教学中，教师可以借助直观图（如线段图、表格等）变抽象为形象，化繁为简、化难为易。如在分析问题和解决问题时运用画图策略，有助于学生理解。

（1）画图析题——分析数量关系

解决问题是小学数学教学的重点，也是难点。在小学数学教学过程中，解决问题占有较大比重。很多学生谈“解决问题”色变，他们害怕一连串的文字，不愿意细读，且解决问题比计算题更抽象，学生需要具备一定的逻辑思维才能解决。因此，在课堂教学中经常出现教师讲得口干舌燥，学生听得一头雾水的现象，特别是多步计算，很多学生无法跟上教师的节奏。然而，教师合理运用线段图，能分析数量关系，化抽象为直观，让学生一目了然，达到事半功倍的教学效果。

（2）以图促思——训练逻辑思维

每册数学教材的最后一单元都是数学广角内容，这些内容思维含量高，大部分学生觉得很有趣，但也觉得掌握起来比较难。因此，在教学中，教师可以借助东风——分解图，训练学生的逻辑思维，从而让学生在有限的时间里最快地掌握知识。

同时，教师可借助“化字为图”帮助学生发现隐藏条件，避免错误的产生。这种数形结合的思想能降低题目的难度，使抽象的问题变得直观，也可以化烦琐的文字为简单的图形，让学生更加轻松地审题。

在教学过程中，教师不仅要尽力培养学生的审题能力，还要教给学生审题技巧，从而提高学生的学习质量。

三、巩固策略，形成习惯

在小学数学学习中，坏习惯的危害很大，主要表现为学生不爱思考，“落笔差”，不看题就乱写，以至于学生作业错误率高，数学成绩较差。因此，笔者认为教师在教会学生审题方法的同时，还要鼓励学生坚持养成好习惯。

1.常提醒

习惯的养成不是一蹴而就的，在平时教学过程中，教师要多提醒学生运用策略读题法解题及完成有关作业。如在测验时，教师可以在黑板上写上“仔细审题有圈划，认真答题有过程，仔细检查不空题”。笔者相信教师这样做，学生一定会养成良好的学习习惯。

2.时检查

众所周知，小学生缺乏自制力，除了必要的答题过程之外，绝大多数学生对于其他“麻烦事”能省则省。如重点词的圈划及帮助理解题意的各类图的绘画，学生宁愿做错，也不愿意动笔画。这个时候，教师就要经常检查，督促学生做好策略读题。笔者相信久而久之，学生自然会养成良好的学习习惯。

3.勤奖励

小学生年龄小，希望获得他人的奖励和称赞，所以教师可以经常开展优秀作业评比，将优秀作业展示给全班学生看，并发放奖励。教师这样做，可以有效调动学生的学习积极性，使他们养成良好的学习习惯。

四、结语

总而言之，在平时的教学过程中，教师可通过题组对比擦亮学生的眼睛。同时，无论面对哪种数学题，教师要让学生明白，做题不能急躁，要先仔細读题，先吃透题目的意思，找到关键处后动笔圈划，再通过画图表示题目的意思，然后用化字为图的方法理解题意，并思考解题方案。

参考文献：

[1]周巾侠.提高审题能力的三法：审、渗、省[J].小学教学参考，2016，（35）.

[2]廖英忠.刍议应用题审题能力的培养[J].教师之友，1998，（3）.

（作者单位：浙江省温岭市横湖小学）