培养核心素养?优化数学课堂

钟凤梅

摘 要：随着经济快速的发展，社会对人才的需求日益增加，在教育部相关文件中，要求加大对学生进行核心培养的力度，并对课程标准进行修改，将数学核心素养贯彻在课堂教学中，其最基本目的就是培养人才，为学生构建具体化思维，帮助学生更好的理解抽象的数学理论，感受到学习数学的乐趣，帮助学生树立正确的数学价值观。对数学教学中核心素养的作用进行充分的分析，针对小学数学教学与学生核心素养的培养，从而展示最精彩的数学课堂。

关键词：核心素养 本质 提升 展示

“核心素养”是当前数学课程改革过程中的重要理念，以学生眼下掌握的知识和经验为基础，让学生通过亲身对实际数学的亲身体验，对其抽象的概念建立数学模型，并通过深入的理解以及应用。这一过程教学教育者用“展数学精彩课堂”以此加以概括，并在实践中进行充分的应用。培养学学生的核心素养，其目的是为学生构建具体化思维，帮助学生更好的理解抽象的数学理论，感受到学习数学的乐趣，帮助学生树立正确的数学价值观。因此对从培养数学的核心素养需求出发，去激活学生的生活经验，联系生活中的实际问题，发现数学知识的生活价值，寻找生活中比较明显的数学现象对学生进行教学，这样有利于培养数学核心素养 的本质，并有效的提升学生的能力，感受精彩的数学课堂。^[1]

一、在课堂中对数学核心素养概念的理解

张奠宙教授这样理解数学核心素养的，“数学核心素养应该以真、善、美的角度对学生进行培养”。通俗的说，数学的核心素养包括真、善、美三个维度：需要对数学的文化价值进行深入的理解，让学生感受到数学的严谨性以及精确性;促使学生具备借助数学思想分析问题的能力、解决问题的能力;发现数学的美，欣赏数学的美，使学生喜欢数学，热爱数学。^[2]

我认为，数学核心素养应该对数学教学课教学起到引领的作用，体现数学课程教学育人的价值，因此，需要以核心素养的角度开展小学数学教学目标以及教学活动，为素养而教，用学科育人。要想实现数学核心素养的目标，需要发挥数学课程独特的育人功能，并且，需要对数学自身的魅力进行发掘。所以说，数学核心素养体现的是数学思维、数学本质以及数学思想这三方面，数学核心素养是学生在参与数学活动时，渐渐形成的理念，可以促使学生无论遇到什么样的问题都能够借助数学思维进行思考以及解决。具有很强的综合性、持久性以及整体性。^[3]

二、在数学课堂中理解数学核心素养的本质

核心素養与数学教学内容和教学目标有着直接的管理，需要数学教师将数学本质在日常教学中体现出来，数学教师应该对数学教材涵盖的内容进行充分的了解，这样才能促使学生理解数学教材内容的本质。比如，在进行正方形以及长方形的教学中，我是这样设计的，对学校周边比较明显的建筑物进行拍照，做成数学课件，在课堂上，将能够体现数学知识的事物展示给学生观看，学生在这时就会有种恍然大悟的感觉，，会发现像正方形以及长方形这样的数学知识就在我们的身边，促使数学课堂更加接近实际生活，使学生有种身临其境的感觉，进而，激发学生发现生活中的数学、探索生活中的数学、在生活中运用数学。又如，在学习角时，在教学之前我让学生对将要学习的知识进行预习，寻找生活中哪些物品有角，在小组学习中让学生互相交换物品，对物品进行传阅观察，找出角的特点，帮助学生提高创新思维能力。

三、在课堂中对数学核心素养的提升

学生核心素养的提升对教师自身的素质的要求是相当高的。想要让自己的学生的思维品质变得新颖、独立、流畅、批判，那么，需要教师对数学教材内容与实际生活进行有机的融合，使抽象的数学具体化、生活化。如：在教学 “a-b-c=a（b+c）”中，我用多媒体为学生构建了一个生活情境。明明同学有两个小伙伴，在星期日明明拿着200元钱，想给自己所有的小伙伴一人买一件礼物，明明来到商店之后发现了四件物品比较适合自己的小伙伴：篮球56元、乒乓球拍14元、排球54元、足球36元。那么，现在同学们猜一猜明明会买那两件礼物？在为自己的小伙伴买完礼物之后，明明会剩余多少钱？同学们想一想你们买完东西之后是怎样付账的，对于购物情境的再现，在很大的程度上活跃了课程氛围，激发了学生学习兴趣，促使学生更急积极、主动的学习数学。

四、在课堂中对数学核心素养的展示

在课堂教学中我还加入了新鲜元素——对学生数学综合运用能力的展示。旨在使学生在参与的过程中，灵活运用数学知识来解决问题，全面展示学生的数学素养。如：《认识厘米》这节课，教师有趣的编“熊出没找到蜂蜜”的故事，通过有声有色的故事讲述，激发学生学习兴趣，引发认知冲突，让学生体会到统一长度单位的现实必要性。引导学生经历“造”尺子的过程，通过观察比较，交流互动，帮助学生建立1厘米的长度观念，使学生理解几个1厘米就是几厘米的概念，发展学生的空间观念。在运用所学知识测量物体长度时，出现多样化的测量方法时，引导学生进行观察、分析、比较、明确优化的测量方法，即从“刻度0”开始测量就可以直接看另一端对着几就是几厘米的结论，还要求用断掉的尺子去进行测量，培养了学生灵活运用所学的数学知识解决实际问题的能力，逐步完善了自己的思考过程，培养学生实际应用能力，也感受到学习数学的价值。除此之外教师还结合学生的年龄特点，通过拼摆七巧板、巧移火柴棒、数学定向越野运动等方式，既结合数学学科特点，又在运动中加入了基础知识的考察，只有运用综合的数学知识才能来应对运动中设置的关卡。在挑战的过程中，学生的决策能力、判断力、数学理性思维、勇于探究等数学品质得到培养和发展。通过多种形式教学激起学生对数学的好奇，拓宽学生的思路，体会数学世界的魅力无穷。

总之，一个具有活力，充满生命力的课堂，是围绕学生核心素养的发展精心设计的，需要教师充分运用自己的智慧，保持课堂的高度灵活性与开放性。让我们的每一节数学课都能实现核心素养，展示出精彩有效课堂。

参考文献

[1]林钦.关于核心素养导向的小学数学教学的思考[J].课程·教材·教法，2015（12）：35.

[2]胡玉华.学科教育中的核心概念及其数学教学价值[J].课程·教材·教法，2015（03）：35.

[3]陈朝东.在我国小学数学教材中的渗透[J].现代中小学教育，2013（03）.