在积极展示中张扬学生的个性化数学思维

江凤娟

[摘 要]课堂教学中，教师应把学习的主动权还给学生，给学生充分思考、积极展示的时间和空间，这样可以更好地激发学生的学习内驱力，让学生的数学思维在展示中走向清晰、深刻，富有个性。

[关键词]展示 思维 探究 差异 建模

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-025

新课程理念指导下的数学课堂，倡导“让每个学生在数学上都能得到不同的发展”，获得属于自己的那份成长体验，构建带有浓烈个性色彩的认知结构，形成较高水平的数学素养。因此，在南通地区“限时讲授、有效合作、积极展示”课堂策略思想的指引下，我尝试教学中给学生积极展示自我的机会，充分激发学生学习的主动性、内驱力，使学生的个性化思维得到发展。

一、捕捉差异：在矛盾分析中清晰思维

黑格尔认为：“熟知未必是真知，事实上，让学生会做题并不是我们教学的全部……有时，放手反而收获更多。”学生从学习数学知识到学会数学思维，再到数学思想的形成，是一个循序渐进、不断实践的过程。如一些学生由于不明确估算的意义，将估算、精算、近似值相混淆，导致估算失去本来的教学价值。因此，在进行估算教学时，教师应让学生明白“什么是无法准确的大约”“什么是最接近准确的大约”，从而对估算有所了解。如课堂上我给学生列举教材中常见的表述：“（1）我们把圆周率普遍视作3.14参与计算，最后问的往往是这个圆的面积大约有多大。（2）小明每分钟大约走66米，他最快多少分钟后能到达距离他家 2千米的学校？