如何提高小学生的英语口语交际能力

杨欣

[摘要]小学阶段的英语学习，以口语训练和表达为主，这与英语教学培养和发展学生使用英语语言进行交际的目的相一致。口语交际就是交际双方运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法进行思想交流的语言活动。小学英语口语交际训练十分重要，它是师生双向互动的过程，教师有必要通过创设语言交际情景，激发学生口语训练的兴趣，营造和谐、轻松的交际氛围等手段，调动小学生口语交际的积极性，进而提高他们的语言表达能力和交际能力。

[关键词]口语交际;语言规范;情景;交际工具

语言是交际的工具。英语教学的目的，是培养和发展学生使用英语进行交际的能力。教育部《小学英语课堂教学基本要求》中指出：“小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。”作为世界性的语言，英语在国际交流间的作用越来越重要，这就对小学生英语口语交际能力的培养提出了更高的要求，口语交际训练必然成为小学英语课堂教学的重要内容。那么，如何培养学生的口语交际能力呢？

一、培养口语交际的兴趣

兴趣是促使学生开口说英语的重要推动力，是打开口语交际大门的钥匙。为了激发学生的英语口语交际兴趣，首先，教师要对学生发自内心的关爱，通过建立良好的师生情感，激发学生进行口语交际的主观能动性，促使学生愿意说英语，渴望说英语。其次，教师合理安排英语游戏、情境对话、角色表演等多种形式，丰富英语课堂教学内容和活动，激发学生进行口语交际的热情，让学生在唱一唱、跳一跳、玩一玩中，自觉地运用所学知识与教师、同伴进行口语交流。为了保持学生的英语口语交际兴趣，教师一定要及时把握来自学生的反馈信息，在反馈信息中调整教学策略，激励学生想说、想问、敢说、敢问、有话说，不仅在课上说，课后也要多说，让他们有说的自信心和成就感，始终保持较浓的英语口语交际兴趣。

二、树立口语交际的自信心

人的自信心不是与生俱来的，而是在后天生活、学习、实践中逐步形成的。教师利用课堂时间，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵范文、精彩语段和习惯用语，打好坚实的英语基础，能使学生对英语学习形成较强的自信心，使他们有勇气、有能力开展口语交际。学习伊始，许多学生虽然对英语很感兴趣，可总担心自己说不好，被人笑话。这时，教师要设法培养学生的自信心，让他认为自己能行，大声说出英语。教师应多给学生一些肯定和鼓励，少一些批评和指责，充分调动学生的积极性。日常生活中，学生已在无意中接触了一些比较简单的英语日常用语，如“Hello”“Good morning”等，以此为开端，与学生进行面对面的交流，抓住时机对其进行肯定和表扬，帮助学生树立起良好的自信心，告诉他们“Well begin is half done.”学生尝到了成功的喜悦，就能逐渐消除运用英语进行口语交际的心理障碍，能自信地大声说出自己想说的话。

三、创设口语交际的情境

语言产生于特定的环境，语言学习和使用需要语言环境的支持。小学生学习英语，缺少像学习母语时真实的语言环境，在英语课堂上要想让学生准确、流利地用英语跟随教师的思路进行学习和会话，就必须创设较为真实的语言情境，帮助小学生感知、理解、掌握和运用英语。创设情境最常用的方法，就是直观教具展示法，即用实物、图片、简笔画或体态语言来教学。随着信息技术的日益普及，多媒体课件为小学英语教学提供了更便捷、更生动形象的辅助手段。如在“一般过去时态”的教学中，教师可以创设这样的情境：

教师在黑板上画出一朵含苞待放的花蕾，然后拿着喷壶边做浇水的动作，边问学生：What am I doing？Ss： Youre watering the flower.教师回答：Yes， youre right. I am watering the flower.（板书）

然后，教师拿出一朵盛开的花朵图片覆盖在花蕾上说：I watered the flower just now. So the flower becomes big. 引出“I watered the flower just now.”（板书，与上个句子形成比较）。又如：在教eat 一词时，教师拿出一个苹果，先自己吃一口并说：I am eating apple. Would you like to eat apple？学生立刻举手。教师请几名学生品尝苹果，在此过程中，教师不断地重复eat 的读音。教师提问说：Who would like to eat apple？（Who wants to eat apple？）然后点名让学生上台吃苹果：Ok， eat it，please.再向教室内的其他学生发问：Whats he /she doing？学生回答： He/ She is eating apple.当第二个上台的学生品尝苹果之后，教师再询问第一个吃苹果的学生：What did you do just now？学生回答说：I eated apple.

在這个情境教学中，学生在不知不觉中学会了eat这个单词，并且很自然地通过自身的体验，更好地理解了过去时态这一语法知识。这一教学环节中，教师以口语交际为支撑点，让学生在理解的过程中学习新的单词和词组，帮助学生感知、理解枯燥的语法知识，比单纯地讲解语法知识效果好得多。

四、营造轻松的口语交际氛围

英语学习有时枯燥、乏味，教师要有意识地营造轻松、融洽的英语交际氛围，改善这一状况。首先，教师在课堂上尽量用简明的英语组织课堂教学，辅助一些体态语帮助学生理解，少用或不用汉语，使学生耳濡目染，尽可能多地接触英语，运用英语进行交流。其次，训练学生正确理解和运用英语的能力。如可以设置一些小游戏，编一些歌谣、分角色朗读或课本剧表演等，尽可能让所有的学生都参与其中，大胆进行交流。最后，布置一些口语作业，形式要灵活，多让学生做视听训练，提高自己的口语交际能力。此外，教师还可以在班级设立英语角，在教室墙面上开辟英语专栏，在教室的书架上放一些内容简单、趣味性较强的英语画刊，让学生将日常学习用品贴上英语标签;在教室门口设置具有本班特色的英汉双语牌。这些做法，意在强化学生的无意注意，让学生于无声之中掌握这些单词。与此同时，教师要发挥自身的榜样和示范作用，在课堂上用英语与学生交流，鼓励学生大胆说英语。同时，要尊重学生的个体差异，用发展的眼光看待每个学生，允许学生出错，做到适当、恰当地纠错，以鼓励和表扬为主，让每个学生在轻松、和谐的氛围中进行口语交际。

五、适时开展小组学习

小组合作学习是新课改所倡导的有效学习方式之一。小组合作学习的任务，是教师围绕教学内容而设定的。在小组合作学习时，教师要留心各小组的学习任务进展情况，启发和引导小组内部及小组之间的互动，适时为学生间的言语交际活动提供单词、句式、语法等方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织各小组展示自己的学习成果，通过小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，将竞争机制引入小组学习，增强小组成员的合作意识和集体荣誉感。

英语新课程标准指出：“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合运用语言能力。要为学生提供自主学习和相互交流的机会。”培养和提高学生的英语口语交际能力非一朝一夕之事，教师要持之以恒，将其贯穿在英语教学的各个环节。通过学生英语口语交际能力的培养，来优化小学英语课堂教学，进而推进小学英语教育教学改革，加快素质教育的步伐。

参考文献：

[1]张雯雯.提高小学生英语交际能力的策略[J]英语画刊，2016，（13）.

[2]刘玉青.小学生英语学习兴趣的培养[J]教学研究，2015，（23）.

[3]陈凤民.如何提高小学生的英语交际能力[J].校园英语，2016，（19）.

（责任编辑 付淑霞）