词块法在高中英语写作教学中的实践与运用

秦毅

[摘   要]传统的单一词汇造句教学法导致学生英语学习兴趣下降、词汇与作文教学效率低下。以英语新课标为指南进行新课改的写作教学尝试改变这种情况，强调采取一定的方法，通过词块法教学实现在语篇或文本中的有意义学习和应用。

[关键词]词块法;高中;英语写作

在高中英语的写作教学中，仍有不少高中采用传统的单一词汇造句教学法，忽略词块在语篇或文本中的有意义学习和应用，导致学生对英语的学习兴趣下降，词汇与作文教学中的效率低下。为此，贵州省遵义市第四中学成立了“词块法在高中英语词汇教学中的实践与运用”课题组，进行了一系列的教学探索与实践。

在2003版高中英语课程标准的八级语言知识目标描述中，要求高中生“学会使用3300个单词、400～500个习惯用语或固定搭配”;在语言技能目标中，要求高中生“能写出语意连贯且结构完整的短文”。2017年版的课程标准强调，要求学生“理解多模态语篇中文字信息与非文字信息在建构意义过程中的作用”“运用语篇衔接手段，提高表达的连贯性”。在查阅大量相关文献后，课题组对学校2014年入学的学生进行了调调，发现多数学困生都存在词汇问题，进而影响了他们用英语进行听说读写的能力，尤其是“写”的能力。因此，课题组拟以词块法（Lexical phrases or chunks）教学为突破口，尝试在听说读写课尤其是写作课上有所突破。

一、高中英语词汇教学存在的问题

在传统高中英语课堂教学中，词汇、语法以及语音是三大重点。于是，许多高中教师在教学时陷入一个理念上的怪圈：学生知道的单个词汇越多，英语水平尤其是写作水平就会越高。所以英语教师通常都非常重视词汇教学，总是千方百計地要求学生多背单词。然而，在学生的口头、笔头的英语交际中，这种方法却不凑效。课题组调查了学校的英语词汇教学后，分析了造成这种怪象的两大原因。

1.教师的英语词汇教学方法缺乏创新

在传统英语教学的输入方面，学生对词汇的学习主要来自教师课堂上的讲解，而教师通常是先带读单词，然后简单解释单词的拼写和词义，最后再让学生大声朗读几遍就结束了。这种教学方法使学生只停留在对单个词汇浅层意义的认知上，无法了解其在不同语境（篇）中的习惯用法。久而久之，就会导致学生在口语尤其是书面表达中不知如何调用词汇，并且错误百出。

2.学生的英语词汇学习方法不够科学

随着英语课改的不断深入，对学生英语水平的要求也在不断提高，而有些学生因没有掌握科学的学习方法，在词汇学习中感到困难和乏味，甚至产生厌恶的心理。但是为了升学，又不得不把大量的时间花在死记硬背上，忽视了单词在语境（篇）中的特殊用法、固定短语、习用搭配、地道句型等方面的不同应用，导致虽然拥有了巨大的词汇量但几乎不会正确运用，更不用说规范流利地写作了。

二、英语的词块法教学

1.词块的概念及功能

词块法理论最早由美国语言学家贝克（Becker）于1975年提出。他认为，语言的记忆、存储、输出及使用并不以单个的词为单位，而是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，那些固定和半固定的模式化的板块结构是人类语言交际的最小单位。随后，美国学者米歇尔·刘易斯（Michael Lewis）于1993年在《语块法教学》（The Lexical Approach）一书中提出了词汇组块教学法，认为词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言结构，融合了语法、语义和语境的优势。之后，许多中外学者对词汇组块教学法理论进行了大量的实验研究，证实了它的可行性和实效性。

2.词块的分类

20世纪90年代，语言学家纳丁格（Nattinger）和德卡里科（DeCarrico）根据词语的结构、功能、出现的频率、紧密程度及在篇章中所起的衔接功能，将词汇用四分法进行了归类。结合我国高中英语新课改教学实际，可将高中英语词块分成以下四类：一是聚合词（Polywords），即固定的不可分的词或短语，如performer、by the way等;二是搭配词（Allocation words），即固定的形容词-名词、动词-名词、名词-名词等各类短语，如“a heavy rain”等;三是习惯句式词（Idiomatic sentence-pattern words），即由本土英美人习惯的句型句式所组成的词，如“Theres no doubt that…”等;四是句段连接词（Sentence-paragraph conjunctions），即句与句、段与段之间的连接词，如“The first…”“the second…”等。

三、词块法教学

在高中英语写作中的实践与运用

1.开展词块法教学实验

课题组针对2014年入学的全体学生开展了通过词块法教学提高英语听说读写能力的教学实验，实验材料为人教社高中英语新教材（NSEFC）每单元模块中的听说读写话题，其中第四子课题写作训练主题为同步的阅读和听力材料。

实验分为三个阶段。一是准备阶段（2014.9—2014.12），将课题组成员分为听说读写四个小组，分别查资料、编制问卷、学习讨论、开题报告等。二是实施阶段（2014.12—2016.12），四个小组分别按照四种课型实施词块法课堂教学，包括组织现场听评课、制作“词块法听说读写课型课件集”、编写《高中英语听说读写常用词块汇编》、整理《学生优秀“词块法”作文集》、阶段总结等活动。三是总结阶段（2016.12—2017.6），汇总课题研究的各项资料，包括课件、论文、论文集、结题报告、答辩等，上交材料，完成结题工作。

2.词块法在英语写作课中的运用

英语课堂写作教学通常有听-写和读-写两种类型。在此以读-写型的语篇阅读写作课为例，讨论词块法的运用。课题组通过实证研究，认为读-写型写作课大致可分为以下三个阶段的活动。

（1）写前活动：词块识记的语言准备训练

培养学生的词块意识对于写作来说十分重要。在语言输入阶段，可帮助学生在语篇中有意识地识别、划出和记忆文本中的词块并理解其意;在语言输出阶段，可让学生依据文本中的例句尝试造句。这样既提高了学生的阅读和口语能力，还可增强其英文写作能力。实验证明：词块法可以有效帮助大脑加速文字解码，更精准快捷地理解文意。因为一个优秀的阅读者不是对每个词都“面面俱到”，而是先识别词块，目的是找出关键词，迅速进行词义的解码或编码，以理解文意。这样也就为写作训练做好了鋪垫。

在教学中，可以引导学生通过有意识记和口笔头造句写作的方式，对以下几类词块进行识记准备训练。一是聚合词，如第1册Unit1精读文本Annies Best Friend中的“World War Ⅱ”等。二是搭配词，如第2册Unit1精读文本In Search of the Amber Room中，以形容词-名词、动词-名词、名词-名词等搭配形式出现的词块有“a beautiful yellow-brown colour”等。三是习惯句式词，如第5册Unit5泛读文本First Aid中的“Im proud of what I did but…”等。四是句段连接词，如第6册Unit 4泛读文本What Can We Do About Global Warming中的“Im doing a project on behalf of…Sometimes I feel that…However， I still think…Finally and most importantly， …”等。

（2）写中活动：运用词块写作的仿写训练

在词块写作应用训练阶段，教师可让学生采用填空、仿写、连句成文等方法把上述四种词块混在一起进行综合词块写作训练。如第1册 Unit 1中Writing部分的一篇建议信的综合词块仿写，其中划线部分就是词块写作应用训练的具体例子。

Dear Xiao Dong，

Im sorry you are having trouble in making friends. However， the situation is to change if you take my advice. By the way， here are some useful tips to help you：

First， why not ask your favorite family member for help at home？ Secondly， you should be much closer to your school partners at school. Thirdly， it would be a good idea if you could take part in some meaningful activities in society.

I hope you will find these ideas useful.

Yours，

Miss Wang

（3）写后活动：词块写作后的检查修改

在实际写作中，学生难免要犯一些“低级”错误，如交朋友（make friends）写成 do friend，在家里（at home）写成in the home，家庭成员（family member）写成familys member等，因此写作后的词块检查训练很重要。在上文提到的书信写作中，教师可通过生生、生师、师生互动方式，通过自我修改、相互修改、个人面批、小组面批等形式，检查确认本文中的聚合词（by the way，at home等）、搭配词（Dear Xiao Dong， useful tips等）、习惯句式词（Im sorry…，Why not…等）和句段连接词（However…，First…等）的规范用法，保证词块的拼写、文法、逻辑等方面的正确或恰当。在检查与修改中，使学生进一步领会不同词块如何有机组合才能形成一篇要点全面、搭配地道、语意连贯、结构完整、表达准确清楚的建议信。

以上对于词块法在高中英语新课改作文教学中的应用，是遵义四中课题组在新课标背景下打造高效读-写型写作课的探索和尝试，目前取得了一定的共识和成绩，但仍有诸多细节问题有待深入研究和实践。需要英语教师积极行动起来，敢于迎接挑战，不懈努力，大胆创新，以促进学生更好地发展。