日本肢体残疾人小学阶段游泳大纲的特征及启示

□ 郭叶舟 樋口博之 齋藤まゆみ 黄卫（、.上海体育学院体育教育运动训练学院 上海 008；.九州保健福祉大学大学院保健科学研究科 宫崎 延冈 7-；.筑波大学体育系 茨城 筑波 05-857）

我国近年来随着残奥会肢体残疾游泳项目水平不断提高的同时，残疾人游泳运动也开展的如火如荼。但纵观我国肢体残疾人小学，及俱乐部的肢体残疾人游泳的教学普及程度可知我国肢体残疾人游泳的教学尚未开展。根据我国第六次人口普查、第二次全国残疾人抽样调查，我国残疾人截止2010年约有8502万人，其中肢体残疾人占总残疾人数比重29.07%，在各类残疾比例最大，约有2412万人。面对如此大规模的群体，发展适合肢体残疾人的游泳运动及指导他们的教学大纲体系显得十分重要。

本文通过分析日本肢体残疾人小学阶段游泳教学大纲，比较我国国情及相应体制，针对未来我国肢体残障人群进入小学后开展游泳教学的大纲修订建言献策。

1、研究方法

分析日本及中国各时期肢体残疾人小学阶段大纲，比较两国的教学理念及针对肢体残疾人士教学所必要的注意事项，对各时期大纲记述的游泳具体内容进行对比分析。

归总中日两国肢体残疾人为对象学校设置的小学体育指导大纲共6版，提取大纲中针对肢体残疾人教学的注意事项，对游泳教学的具体内容进行分析。

导入阶段的游泳教学应由浅入深地分阶段学习，按水中移动、浮体运动、水中呼吸及其他的练习目的对各时期大纲内容进行归类。如某一水中游戏目的包含两种，或多种特性时，按其难易程度，以“括弧”划分“小”、“中”、“大”范畴。

2、日本肢体残疾人小学游泳大纲的特征

日本文部省规定残疾人小学教学需要依照日本文部省针对各类不同残疾群的设定的“注意事项”具体制定合适的教学内容。

肢体残疾人小学注意事项特征：针对肢体残疾人士小学教育须结合健全学生小学教学大纲，遵从肢体残疾学习指导纲要注意事项开展教学活动。

表1可以看出针对肢体残疾者教学的“注意事项”随着版本的更新而增加。1964年版中仅指出肢体残疾人儿童教学必须注意结合残疾发展他们的发育、经验及能力。1992年版本开始针对肢体残疾人教学注意事项得到细化、增加，指出：（1）需要考虑儿童身体活动状态及经历、程度；（2）结合身体活动、交流等内容进行指导；（3）需要对应肢体残疾人身体活动范围、状态，合理运用辅助用具及手段，活用信息交流器械进行指导。2009年最新版再次细化“注意事项”内容，如：（1）通过体验式活动促进肢体残疾儿童表现欲望，培育其表现能力；（2）对应学习知识、技能，针对肢体残疾特性改良教学方法等。

表2看出1964年日本针对肢体残疾人小学游泳教案主要是利用水的浮力、阻力进行“进行残余能力的康复”，与其说是游泳教学不如称之为“水中康复训练”。

表3进行改良的1992年版本有了具体的水中游戏项目，如设置二人浮体、水中石头剪子布等游戏表明，针对肢体残疾低学年阶段需考虑到培养儿童的交流能力；使用辅组器械的游泳的设置表明开展技能学习是，应该灵活运用辅助器械等。

表4可以看出最新版肢体残疾为对象的小学指导要领大纲指出“肢体残疾者的指导必须重视辅助用具的使用为方针。”低学年的游泳学习者，如抓池壁水中步行等共计6项水中游戏项目表明，在适应水性阶段应多采用辅助性道具、利用外部环境等手段进行教学辅助。此外，要领还指出“在教学过程中应强调交流和自立能力的培养。”结合此项要求，如“模仿游戏”等水中游戏的导入意义尤为重要。

纵观肢体残疾要领发展，随着具体5大类别注意事项的增加，可以得出肢体残疾人因身体动作受限制，从旨在通过游泳进行运动康复训练为目的指导发展到终身体育进行游泳学习的贯彻。

水环境中可通过浮力、阻力在水中可最大程度的活动受限的肌肉、关节，与陆地相比更较易获得最大的满足感和愉悦。游泳运动在深受学生喜爱的同时，必须考虑残疾状态及劳逸结合，须要对其身体状态及病理特点进行充分理解，在考虑其身心状态的基础上，再开展适量地学习活动。

表1 肢体残疾人小学教学大纲“注意事项”

表2 1964年版 肢体残疾人游泳教学大纲

表3 1992年版肢体残疾人游泳教学大纲

表4 2009年版肢体残疾人游泳教学大纲

3、日本肢体残疾人小学阶段游泳对我国的启示

我国《特殊教育学校暂定规程》第十八条规定，学校教学工作要面向全体学生，坚持因材施教，改进教育教学方法，充分发挥各类课程的整体功能，促进学生全面发展。但鉴于我国健全人小学于2011年才将游泳项目纳入课程，针对残疾人学校教学大纲及教学需要注意的内容尚无任何记载，由此可见我国适合肢体残疾人的普及平台。

残疾人通过游泳活动可以缓解紧张情绪、可水中控制身位变化、无法陆地步行的残疾人可以通过水压、阻力在水中进行步行、甚至可以解放残疾受限部位自由游动等。掌握游泳技能，必定伴随着解决问题和调整心态等能力的提高。对此，受访家长认为给予残疾人学习游泳的机会十分宝贵。

综上所述，归宗如下：（1）随着时代的快速发展，适合肢体残疾人的游泳项目今后应该得到社会的大力推广和发展；（2）随着我国肢体残疾人义务教育阶段游泳的普及，残疾人更多的参与社会、接触社会，可以更好的促使我国残疾人融入社会、促进社会各层的身心发展；（3）应在周全地考虑到各种残疾的病理特征基础上，针对肢体残疾游泳教学出台相对应的注意事项，在注重发展游泳项目的同时因材施教，设置交流项目培养肢体残疾人情感交流及模仿能力；（4）应充分考虑到残疾人恐水等心理特点，运用器械等辅助器械顺利展开教学活动。

4、结论

我国肢体残疾人小学体育课程应尽快导入游泳教学，并应设置具体的“水中游戏”。

（1）小学阶段肢体残疾人的游泳普及可以有效锻炼体魄、增进交流、缓解残疾人心理压力，通过设定交流游戏等，可以更好的激发残疾人游泳乐趣的同时，发展学生的交流能力；

（2）肢体残疾游泳教学因充分考虑其残疾特征，注重辅助器械的使用，充分考虑身体残缺能力的提高，要因材施教。