激活质疑问难 培养问题意识

■黄瑞容/广东省从化区温泉镇第一中心小学

一、创设安全环境，引导学生“敢”问

这里所说的“安全”是指心理安全。学习的环境氛围对人的情绪影响很大。压抑、沉重的环境氛围让人紧张害怕，宽松、和谐的环境氛围让人轻松愉悦。由于学生存在个体差异，在质疑问难时，有的担心问得不好老师不高兴或被同学笑话，对质疑存有很多顾虑，背负着巨大的心理压力而不敢发问；有的根本不知怎样发问。这就要求教师在教学中要为学生创设一个宽松、安全的学习环境，激励学生大胆发问。无论学生所问问题的质量如何，都应该给予鼓励，消除他们的恐惧心理。老师信任的目光，亲切的话语，和蔼可亲的笑容，都会让学生心理感到安全。师生关系和谐，心理环境安全，学生才能在学习过程中抛开思想包袱，轻松上阵，敢于提问。

我在教学《一个中国孩子的呼声》这一课时，在学生读题后，我用期待的眼神看着他们说：“读了课文题目后，相信爱动脑筋的你们和老师一样，肯定会有很多问题要问的？”这一问，让学生觉得老师和他们一样，也存在很多疑问，不再是高高在上的传授者，而是与自己站在同一平台上的平等的学习参与者。学生的心情放松了，思维之门也被打开了，问题如滔滔江水奔涌而出。思考片刻，学生踊跃发言，提出了不少问题，比如：“这个中国孩子是谁?”“他向谁发出呼声？”“他为什么要发出呼声？”“他发出了怎样的呼声？”学生敢于提出问题，就会有勇气去解决问题，这就为下一步进行自主、探究学习创造了良好的开端。

二、紧扣重点难点，引导学生“会”问

会提问题是学生主动探究的表现。解决课文的重点和难点，是课堂教学的重要教学目标。在阅读教学中，老师要紧扣课文的重点与难点，有意识地引导学提出值得深思的问题。在看似明白的地方设疑，再深入思考，可能会发现其中仍有意犹未尽、耐人寻味之处。

如我在教学《第一场雪》时，考虑到我们这里不是北方，孩子们很少看到下雪，我就先播放视频让学生观察雪景以及人们在雪地上玩雪的情景。看着视频，他们仿佛置身其中，可兴奋了。看完视频我再让他们在文中找出与视频相关的段落深入品读体会。学生读后心里自然而然地冒出许多的问题，如：为什么会下雪？太阳出来，堆的雪人会不会很快融化……发现学生提出的问题偏离了文章的重点、难点，我顺势引导他们：“下雪好玩吗？”学生异口同声地说：“好玩，可以堆雪人！”我说：“你们只知道堆雪人好玩。那有谁知道下雪与农业生产有什么密切关系吗？”这时他们迷糊了。我让他们再读读课文，在自己不懂的地方做批注。后来，就有学生问到：“为什么会有“瑞雪兆丰年”的说法？ 那么冷的天气，农民伯伯种的庄稼会不会被冻死呢？”这些问题切中了文章的重点、难点，很值得去探讨研究。我想到学生没有这方面的生活经验，不理解这农业谚语的意思，便让学生观看厚厚的大雪覆盖着小麦的图片，引导他们联系生活实际，从雪厚能冻死病虫害方面去考虑。通过我这么层层点拨，同学们才恍然大悟。学生在质疑过程中，学到了他们之前不懂的东西，以后会有更大的兴趣去发现问题。其实质疑的目的不是找什么标准答案，而是让学生在生质疑的过程中学会思考，做到知其然，亦知其所以然。

三、提高兴趣信心，引导学生“乐”问

兴趣是学习最好的老师。有了兴趣，学生才能乐此不彼地去学习。教学课文《触摸春天》一开始，我就以学生最乐于接受的方式向他们提问：“默读课文，然后根据课文内容，提几个你感兴趣的问题？”一听提自己感兴趣的问题，学生可喜欢了。好动活泼的他们不用整节课只做听众，还可以做演员，提问的兴趣来了。在问题的引领下，学生阅读课文很投入。读文后，学生兴致勃勃地提出以下问题：（1）“神奇的灵性”指的是什么？（2）为什么说“真是个奇迹”？（3）安静是个盲姑娘，她为什么要“仰起头来张望”，她能望得见吗？学生有了疑问，就会有一种急于解决问题的激情，从而促使他们主动地去学习。

小学生喜欢表扬，赞扬是一个提高学生兴趣，增强学生自信心的好方法。在教学中，老师采用激励性的语言从不同角度去评价学生的质疑，可以提高学生提问的兴趣和信心。例如：学生提的问题不够好，就从“敢于发言，勇气可嘉”这一角度来赞扬；如果提的问题恰如其分，就大力表扬，如“你提的问题真有意思！”“你很会动脑筋！”“你这个问题很新颖，你真会学习!”“你提的问题很有价值，真值得大家去研究！”这些鼓舞人心的话语学生听了会心花怒放，很有成功感。学生尝到提问的喜悦，对提问更感兴趣，更乐于去提出心中的疑问。

常言道：“自信是成功的第一秘诀。”老师发自内心对学生的肯定，会让他们乐在其中，信心倍增，觉得学习不再是负担，而是享受，提问变成了一件很有乐趣的事情。

四、诱发思维动机，引导学生“想”问

“学起于思，思源于疑。”怀疑是探索的前提，是思考的源动力。小学生具有较强的好奇心，它是诱发思维动机的助推器。在教学中，教师要好好地保护孩子的好奇心，诱发他们质疑问难的欲望，点燃他们的思维之火。如在教完《火烧云》一课时，我问学生：“课文学完了，你们还有什么地方不明白的吗？还想知道什么吗？”有个学生问：“我想知道火烧云是怎样形成的？它为什么会有那么多种颜色？ ”又如教学完《凡卡》一文时，我问学生：“凡卡年纪和我们相仿，对比一下凡卡的生活，你会有什么疑问吗？”这时，我看到一个女同学若有所思地皱了一下眉头，然后举手问：“凡卡的命运为什么那么悲惨？如果他生长在我们国家，他的生活会怎么样呢？”有个男同学站起来回答说：“因为凡卡生活在黑暗的旧社会，所以他的命运才那么悲惨；如果他生活在我们新中国，他会得到政府和大家的援助和关心，会像我们一样过上幸福的生活。”释疑之后，我接着诱发他们思考：“假如小凡卡出现在你面前，你会有什么想法？”有个同学说：“我想，如果小凡卡出现在我们面前，他会羡慕我们吗？他会对我们说些什么呢？”还有一个同学问：“凡卡的爷爷为什么不接他回乡下呢？”在解决这些问题的过程中，同学们明白了在黑暗的旧社会，穷人无论在哪里生活都是一样痛苦的。在对比中，学生更能体会到社会主义社会的优越性，感叹自己能生活在新社会的幸运，从而更加珍惜现在的学习机会和美好生活。

培养学生的问题意识不是一朝一夕就能完成，需要老师持之以恒的鼓励和训练。在语文阅读教学中，只要老师有目的、有计划地去引导学生敢问、会问、乐问、想问，就能提高学生质疑问难的能力，有效地培养学生的问题意识。