初中生语文有效性提问的研究

王正茂

【摘要】研究初中生语文课堂提问的有效性，可以促進教师的教授和学生的学习，发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，激发学生学习语文的兴趣。同时，优化课堂教学过程，让提问为有效教学服务，从而更好地提高课堂教学效率及教师的教学水平和科研能力。

【关键词】初中生;提问;有效性

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、课题的提出

2015年9月2日，我带着精心准备的课《春》，信心满满地走进七年级（1）班的教室。图片导入，新授，引导，启发，教学进行到“比较五幅图：（1）比较春草图、春花图、春风图、春雨图之间的异同（从特征、角度、写法、修辞方面比较）;（2）迎春图与其他四幅图之间有何关系”时，傻啦，全班仅2名学生在小心地窃窃私语，其余的默不作声。这究竟是怎么啦？我深深陷入沉思：孩子们在学习上遇到困难，为什么不问？该怎么办呢？师者，传道授业解惑也。我一定要攻破这一难关！

二、课题研究的意义

著名的教育家、思想家孔子说过，“学起于思，思源于疑” “学而不思则罔，思而不学则殆”。有疑才能有思，无思则不能释疑。研究初中生语文课堂提问的有效性，可以促进教师的教授和学生的学习，发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，激发学生学习语文的兴趣。同时，优化课堂教学过程，让提问为有效教学服务，从而更好地提高课堂教学效率及教师的教学水平和科研能力。研究的对象，义兴中学七年级学生。

三、课题研究的举措

（一）研究方法

调查法、问卷法、案例研究法、行动研究法、研讨法

（二）周期步骤

2015年9月10日—2016年5月30日。课题准备阶段：2015年9月10日—2015年9月20日。实施阶段：2015年9月21日—2016年5月15日。总结阶段：2016年5月16日—5月30日。

（三）措施

⒈培养学生的问题意识，让学生敢于提问，学会提问，善于提问。教学中，创设师生间平等、轻松、和谐的教与学的氛围。教师要“蹲下来看孩子”，从他们的视角看问题，积极地建立一种平等的“合作者”“朋友”式的关系。教师应尽力解除学生的思想顾虑，即使有些同学的问题不能提到点子上、关键处，教师也应该以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。

案例1：何雅琴，女，12岁，义兴中学，七年级（1）班，学生。研究前：内向，胆小，怕与他人交谈;语文学习上遇到困难疑惑，不敢向同学、老师等人询问请教;语文成绩55分—68分波动，班级中等偏下。措施：创设师生间平等、轻松、和谐的教与学的氛围，鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。现在：乐观、开朗，喜欢与人分享;语文学习上遇到困难疑惑，敢于提问，学会提问，善于提问，语文成绩72分—80分波动，班级中等偏上。学生话语：老师，我不怕问，一有不懂的就请教，不弄明白，决不罢休。

2.“1+1”“1+N”的语文有效提问活动形成定式。（注：N代表多人）学校支持重视，每周至少开设一节专门的语文释疑有效提问课，学生一对一互相有效提问释疑（1+1），小组合作探究释疑（1+N），全班交流释疑（1+N）。让学生在固定时间参与有效提问，养成爱问的习惯。

案例：通过语文科有效性提问训练，七年级（2）班学生贾益飞说：“作为语文课代表，以前真的担心我班的语文成绩，现在看见同学们自主积极学习，探究学习，有疑就互相询问讨论，考试成绩稳步提升，我感到轻松极啦！”

3.形成“5+30+10”的语文课堂提问学习模式。5+30+10=在语文教学中，前5分钟用于对以前所学知识的复习有效提问释疑，中间30分钟研讨新授课，后10分钟全班巩固交流释疑。

案例：七年级上册第一单元第一课 《春》教学过程。

教师活动：一是导入新课。二是整体感知（30分钟），带着问题听读课文。（1）课文主要写了什么内容？（2）文中具体描绘了哪五幅春景图？（3）作者以怎样的心情迎接春天的到来？哪些词语可以表现出这种心情？

学生活动：学生独立思考;小组交流释疑;全班分享小结。

设计意图：学生独立思考，善于发现和提出问题，分享交流解决问题。

4.语文课外N分钟提问形成定式。（注：N≧1）校园内，校园外，课堂外，学生与学生之间，学生与老师之间，有惑就问，有效地问，最终达到语文知识和能力的提高。

案例：杨傲雪，女，13岁，义兴中学，七年级（2）班，学生。研究前：语文科不懂有疑惑，偶尔校内询问同学老师，成绩中等（75分—84分）。措施：语文课外N分钟提问形成定式。研究后：校园内，校园外，课堂外，有惑就问，有效地问，成绩优等。

（四）保障

（1）请教西充县教研室的领导专家，请教学校的领导和同事。（2）关于本课题，在这之前许多的报纸杂志上都有或多或少的阐述，这为我的研究工作提供了一定的理论支撑。（3）由于现代网络技术的发展，在网上可收集到很多的信息，查阅到很多的资料，既快捷又方便。（4）我校有较浓厚的科研氛围。

四、研究成果

1.通过两学期的训练，我校七年级的学生，经过调查，在语文科学习中基本上都能发现问题、思考问题、解决问题，最终达到提高语文知识和能力。七年级学生基本做到每天每人能发现问题，有效地提出1—3问。七年级（1）班：在语文学习中，学生每天能发现问题的学生占全班学生的100%，学生有效地提出2问占全班学生的98%，多问的占全班学生的83%。

2.学生在有效性提问训练中，经历了“有惑不问不解终为惑”的尴尬到“有惑就问立刻解”的轻松，积累了语文科丰富的知识，锻炼了自己的能力，打下了良好的坚实的基础。在语文科有效性提问训练中，学生形成了良好的学习习惯。学生的意志力、自觉性、果断性、自制性和坚持性等综合素质得到提升。

案例  2016年5月初，七年级（3）班学生蒲霞（13岁）：总结半期考试成绩：众多学科中，我的语文成绩提升最多、最快（由56分升到78分），很高兴与同学们一起分享学习的快乐！

3.平时的检测，每月的月考，义兴区的联考，我校七年级学生的成绩，如芝麻开花，一次更比一次好。

图1  义兴中学七·3班月考成绩对比

⒋通过此项微型课题研究活动，语文老师的教学观念发生了根本转变，更加重视“语文教学中师生课堂课余互动”。教学科研水平得到了进一步提高。

（1）培养初中生语文有效性提问的过程和训练方法。

图2  有效提问的过程和训练方法

（2）“5+30+10”的语文课堂提问释疑教学模式和以“学生自主学习，小组合作探究，全班交流释疑，教师点评小结”的学习模式得到推广。

五、研究反思

由于农村学校条件的限制，如何利用家长学校这一平台，实现家校共育，充分发挥家长的作用，促进学生长期坚持“有疑就问就解，有效地问，高效地学”，不分校内校外，磨砺学生意志，这是本微课较少涉及的内容，有待进一步研究。

七年级语文学生有效性提问的研究成果，能推广到其他年级吗？能推广到其他学科吗？

（编辑：龙贤东）