农业院校经济管理类专业大学生学业倦怠成因及应对研究

张洁 葛韵竹 姜岩 王淼

[摘要]“倦怠”一词来源于工作领域，自20世纪80年代开始，“学业倦怠”出现在大学生学习和生活中。学业倦怠是指在校大学生由于学习自我认知不足、课业压力较大、学习方式不适宜及学习规划不清晰等问题造成对课程学习任务漠不关心、成绩落后导致成就感低及长期保持负面厌烦的学业情绪，通常表现为较高缺勤率、成绩不理想、学业效果差、辍学人数较多、个人成就感低等现象。应通过优化学习环境、完善教育机制、激发学习动力、培养学习兴趣、转变学习方式、创设轻松氛围等方式有效缓解大学生学业倦怠。

[关键词]经济管理类专业;大学生;学业倦怠

[中图分类号]G645

[文献标志码]A

[文章编号]2096-0603（2019）07-0129-03

一、学业倦怠的内涵

学者杨丽娴（2005）认为学业倦怠是一种行为，指的是学生对学习没有兴趣或缺乏动力会感到厌烦、沮丧和挫折，从而产生一系列逃避学习的行为。Pine（1980）等认为学业倦怠是一种现象，指学生因课业压力和负担，导致心理及生理疲惫、工作能力下降、无成就感、对课业及活动的热情逐渐消失等的现象。宋洪峰（2014）认为学习倦怠是一种情绪，指大学生在学业发展过程中，因学业压力或缺乏学习兴趣，不被他人或者组织认同时产生慢性疲乏抑郁和挫折感。

本文认为学业倦怠是大学生学业行为情绪及现象的综合体现。学业倦怠是指在校大学生在学习和实践研究的过程中，由于学习自我认知不足、课业压力较大学习方式不适宜及学习规划不清晰等问题造成对思想政治教育及专业课程学习漠不关心、成绩落后，导致成就感低及长期保持负面厌烦的学业情绪，出现较高缺勤率、成绩不理想学业效果差辍学人数较多、个人成就感低等现象。本文以562名2018级经济管理类专业在校本科生为主展开调查，通过分析学业环境、学业态度学业动力三方面内容寻求在校大学生学业倦怠问题产生的成因，建立改善大学生学业倦怠的有效帮学路径。

二、学业倦怠成因分析

本次调查问卷共发放570份，有效填写问卷562份，占比98%。其中男性调查者为168人，约占受调查对象的30%，女性调查者为394人，约占受调查对象的70%，85%以上的受调查对象为经济管理类专业的大学生，主要年级为大学一年级，其他年级略有分布。

（一）学业环境的转变对学业倦怠的影响分析

伴随着“互联网+”的发展，手机成为我们日常生活不可或缺的一部分，“因为手机或电脑娱乐不耽误学习”的比重整体呈下降趋势;越来越多人经常出现因手机或电脑娱乐耽误学习的现象，表现出因长期过度使用手机或电脑娱乐而形成了依赖，除必要的休息与上课时间，网络进入学生的学业环境，学习任务无法正常完成，大学生的生活重心侧重网络娱乐，学生逐渐失去对学习的兴趣，学业倦息的情绪显著上升。

从图1可知，针对“您曾因哪些社会关系而产生学业倦怠的情绪？”的问题，有近60%的大学生因为社会关系而产生过学业倦怠的情绪，一部分原因是同学、室友、朋友等社会关系。受调查的大学生几乎全部为“95后”独生子女，自我意识强而自制力较弱，人际交往能力缺乏，在集体环境中生活缺少与父母面对面的情感交流，消极对待学业。还有一部分原因是学生恋爱问题，这类大学生往往因为情侣吵架或是学习重心偏移到恋爱上，耽误学习而頻频出现旷课等学业倦怠现象。

由图2可知，有40.1%以上的大学生担任过学生干部，成绩排名在班级前20%内。从整体上看，担任学生干部的大学生的成绩要优于未担任过的大学生。学生干部是大学生中的佼佼者，学习基础和学习成绩相对优秀，学生干部与教师接触频繁，受教师的督促和熏陶，学习氛围比较浓郁，绝大部分学生干部能以学习为本，兼顾工作和学习，挂科现象较少，不易产生学业倦怠的情绪。

（二）学业态度的转变对学业倦怠的影响分析

由图3数据可知，虽然60%以上的大学生认为学业是大学生最重要的任务，但随着用于网络娛乐时间的增多，无法确定学业和上网娱乐哪方更加重要的大学生整体表现为上升趋势。学习是学生的本职，很多大学生处于一种迷茫状态，学业态度发生了转变，一方面享受网络虚拟世界带来的放松和刺激，想要沉溺于网络世界;另一方面又不愿意完全抛弃学业，保留着学生的学习本能。

由图1可知，针对“您是否认为赚钱比学习更重要？”及“您是否出现过不想上课、逃课、厌学等消极情绪？”18.95%的大学生认为赚钱比学习更重要。过往观念中，父母资助大学生费用是常态，学生不为赚取生活费而忙碌，可以专心学业。但在飞速发展的今天，既有在校大学生兼职赚钱的工作，也催生了“花呗”“借呗”等借款平台，大学生的消费观开始转变为超前消费，但又无力偿还债务，也不愿寻求父母帮助，只好通过各种渠道赚钱。从图4可以看出有过兼职的大学生占多数且出现学业倦怠情绪的频率都高于未兼职大学生。兼职虽然可以让大学生的收入增加，但同时也会挤压学习时间，严重耽误学业，又因为工作和学业的双重压力而产生学业倦怠的情绪。

由图5可知，以自身梦想作为学业动力的大学生最不易产生学业倦怠的情绪，即使出现，频率也较低，对学业影响较小。大学生思想基本完备，很难被父母或教师所左右，大学期间时间相对自由，学习动力往往只能靠自身的梦想支撑。而从图6可以看出，对未来有清晰目标的大学生不易产生学业倦怠情绪，没有目标和梦想的大学生通常浑疆度日，从而产生失去学习兴趣。

综上所述，从本次调查看，一部分大学生产生学业倦怠的具体表现为学习成绩下降、逃课旷课等现象频出、对学习失去兴趣、自身目标不明确等。这些问题的产生一方面是受学生自身的学习能力、学业动力和学习方式的影响。另一方面又有外部因素的冲击，包括手机或电脑这类电子产品侵入学生的精神世界，压榨学生的学习时间;金钱观念受社会和家庭原因被动转变，赚钱替代学业成为主流;还有学校专业与期望不符，加深了学生对自身专业的不满意度等。

三、高校辅导员应对学业倦怠的措施

（一）优化学习环境，完善教育机制

如今大学生学业倦息极易受到同学、室友、朋友、恋人等社会关系的影响，在学习过程中要学会自我调节，培养自身的能力，包括分析能力、合作共学能力、适应环境及解决问题等能力。作为一名高校辅导员，时刻引导学生重视知识的实践应用，引导学生注重平时的学习积累，多开展多人探究性学习活动，在评奖、评优及助困工作中，以学习为契机，创设公平公正的评比环境，使学生在学习中获得乐趣、寻找自信，加强学生素质教育，有效缓解学业倦怠。

（二）激发学习动力，培养学习兴趣

兴趣是最好的老师，寓教于学，学生在学习过程中要寻找自身感兴趣的专业，设定可行目标，善于运用适合自己的学习方法学习专业知识，面对大数据“互联网+”、5G时代等各种信息大爆炸，在享受网络虚拟世界带来刺激和放松的同时，也要学会利用网络学习专业知识，学会查找更渊博的知识，保留学生学习的本能。作为一名辅导员，在思想政治工作中要证明引导学生明确学习目的，激发学生学习本专业的热情，正确看待金钱及其他各社会环境的冲击，制定适合学生的综合测评、考勤制度等规章鼓励学生自我发展。

（三）转变教学方式，创设轻松氛围

从调查中可以发现，不适应学习方式转变的大学生更容易出现学业倦怠的情绪，占比近60%。由于受调查的对象大部分为大一学生，从跟随教师步伐学习到主动学习方式的转变比较突兀，短时间内无法适应。为避免学生产生消极的厌学情绪，树立正确积极的学习态度，转变被动学习为主动学习，作为一名大三學生的专职辅导员，在实践及思想政治教育必修课教学过程中，充分利用第一课堂及第二课堂多样教学方式，多与学生进行情感交流，了解学生所思所想，通过课外沟通、专业解读及考研、考公指导，加强学院学风班风建设，结合宿舍文化节、实验教学模式、晨读晨练活动学校特色“德歌育人”、康乐舞、运动会等文体比赛，让积极良好的校园风气感染学生，避免被动学习方式造成学业倦怠。

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