高校思想政治教育的人文价值挖掘及反思思维建构研究

王艺鑫

[摘要]思想政治教育作为高校教育的重要内容，是在高等教育阶段提升学生思想意识形态素养、人文素养、经济社会理解能力及其他综合能力的重要课程门类。对学生内在价值观的挖掘、人生观与世界观的引导和塑造，是思想政治教育的旨归和价值所在。结合高校思想政治教育的内容体系，诠释其在人文价值和反思精神方面的特质，挖掘其在锻造学生树立正确价值观方面的深层逻辑，最终阐释通过课程教育锻炼学生思维、夯实学生知识体系、提高学生人文素养、塑造学生反思精神的路径，深入挖掘高校思想政治教育的当代价值，提高高校思想政治教育教学水平。

[关键词]高校思想政治教育;人文;反思精神;价值观

[中图分类号]G641

[文献标志码]A

[文章编号]2096-0603（2019）07-0188-02

高校思想政治教育是我国高校学生的必修课程门类，其中包含思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概論、马克思主义基本原理概论、中国近代史纲要以及形势与政策。以上课程涉及历史知识、法律知识、马克思主义基本原理、中国特色社会主义思想体系的意识形态内容以及时政热点问题等。高校思想政治教育涵盖的课程门类覆盖高校学生价值观、世界观、意识形态等方方面面，是对高校生此后各项发展大有裨益的内容。其中蕴含的深刻的人文性与反思精神更成为以马克思主义为主导的中国特色社会主义思想体系的核心内容。故而，高校思想政治教育在表层体现为相关理论教育，在深层则体现为深切的人文关怀和具有反思性与批判性的价值观体系。据此，本文尝试归纳高校思想政治教育课程体系的旨归，从其人文价值和反思精神入手，全面剖析高校思想政治教育的人文性，以期提升对该课程大类的理解水平，为此后深入挖掘课程精神内核、提高教育教学水平提供依据。

一、高校思想政治教育的人文属性

高校思想政治教育的人文性与两方面因素有关。其一，课程中涉及大量马克思主义原理内容。马克思主义基本原理的内核在于反对异化，鼓励解放与追求人的自由个性;其二，高校思想政治教育的目的是塑造学生良好的世界观、人生观与价值观。思想道德修养课程、近代史课程以及法律相关课程等虽然具有一定的知识性，但其最终目的在于提升学生的内在修养，而非单纯从知识内容上对学生进行教育。

如果说上述因素是高校思想政治教育人文性的表层原因，其深刻的意识形态教育属性则是人文性的深层因素。无论是马克思主义基本原理概论还是毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论，其均是从意识形态相关内容入手，引导学生形成具有社会主义性质意识形态的课程内容。其终极关怀在于两方面，其一在于马克思经典理论体系中反对资本主义生产关系和生产逻辑，反对工具理性，主张价值理性;其二则在于中国特色社会主义思想建设与马克思主义中国化的思想体系。这二者均是在共产主义和社会主义视域下对我国当前社会主义核心价值观建设和习近平新时期中国特色社会主义思想体系具有贡献的理论内容，具有明确的意识形态属性。其背后是对国计民生与社会主义发展的关怀，是超脱个人价值之上的国家价值衡量机制。故而，高校思想政治教育在表层和深层多层次、立体化、全覆盖地体现了其深邃的人文性，具体表现为意识形态属性和终极关怀。

二、高校思想政治教育的反思精神

高校思想政治教育的反思精神主要源于其课程中的马克思主义基本原理概论。该]课程主要教导学生在历史唯物主义和辩证唯物主义的视域下形成反思性思维和思辨逻辑。既能洞察事物的表象，又能深入分析事物的深层逻辑，实现透过现象看本质，以反思精神实现对事物的全方位认识。在当前媒体信息爆炸的环境下，树立反思性思维对高校学生至关重要。消费主义、拜金主义价值观以及封建迷信等不断渗人高校，树立反思精神成为引导高校学生明辨是非、谨言慎行的必需。

中国近代史纲要、思想道德修养与法律基础等课程也均对学生树立反思性思维具有重要作用。以史为鉴，可以知兴替;以人为鉴，可以正衣冠。唯有在中国近代史的剧变中深刻反思，才能全方位洞悉环境、洞悉社会、反思自身。社会是由人构成的社会，个人是社会中的个人。学习历史在于洞悉社会，塑造道德在于反思自身。从这个层面上看，高校思想政治教育作为连接社会与个人、历史与当下的桥梁，在高校教育中具有深刻作用，更是对学生的反思性思维具有较高要求的课程体系。

三、高校思想政治教育的精神内核

高校思想政治教育的精神内核丰富而丰满。其核心旨归在于以哲学思维塑造学生的反思意识，最终目的在于让学生锻炼自身、止于至善。无论是马克思主义哲学，还是传统哲学，抑或是马克思主义中国化理论体系，谋求社会发展、寻求动态均衡，其目的均是在对社会、历史与现实进行反思的基础上追求真善美，追求人的自由个性，追求价值理性。从其在中国特色社会主义价值观中的体现来讲，以人为本、服务民生，谋求经济与社会、人与自然的和谐发展成为在我国当前社会环境中进行思想政治教育的目的。经济的高速发展、社会的剧烈变革、多元价值观的冲击使高校思想政治课程的作用越发明显。总结来看，遵循从表层到深层的逻辑顺序，其精神内核在于以下三点。

（1）引导学生认识社会、认识自己。见自己、见天地、见众生既是认知的顺序，也是将个人看作社会中的个人，将社会看作由个人组成的社会的逻辑过程。高校学生认识社会的渠道有限，而其他知识类课程最终目的在于提升学生技能，而非引导学生认识社会。（2）塑造学生的思维方式。高校不仅是学生学习知识的处所，更是学生塑造思维方式的园地。高校思想政治教育的内核在于引导学生树立正确的思维方式，兼收并蓄、多元包容、反思明辨，最终通向智慧。（3）以思想指导实践，提高新时期中国特色社会主义建设水平是青年学生的重任。该课程体系的最终旨归在于培养服务于社会主义建设的人才，最终旨在实现个人命运与国家命运的协同发展，使学生在社会中实现自我价值。

四提高高校思想政治教育对学生塑造性的策略

提高我国高校思想政治教育的教育教学水平，应当从宏观与微观两个层面入手，旨在兼顾教学内容和教学方法，实现教育教学体系的融会贯通。不但提高学生的课程掌握水平，更提升学生的理解深度，真正发挥高校思想政治教育塑造学生人生观与世界观的功能。

从宏观的方法引导和理念建构上看，高校思想政治教育教学工作者应当在梳理知识体系的同时，不断提高对学生的关怀性。正是由于高校思想政治教育课程体系并非纯粹的知识体系，更包含思想理解、意识形态、反思精神等方面的内容，教师真正与学生建立沟通机制极具必要性。教师通过沟通深入学生群体中，洞悉高校生在该年龄阶段和经验范畴中对人生、价值、世界与命运的理解，從而更好地对学生形成引导，而非将高校思想政治教育的内容教条化;学生通过与教师建立沟通机制，能够很好地掌握知识内容，更深入理解课程精髓，建立反思精神和批判性思维，在鼓励多元价值观的发展背景下，提高分辨是非的能力，以社会主义核心价值观为旨归，达成不同价值观之间的理解和包容，最终与外部建立良性沟通关系。这就要求教育教学工作者在课程教育中不脱离书本但超脱书本，规避本本主义和教条主义;在教学方法上，将以教师为主导的单一主体向双主体变迁，最终建构师生之间的理解与互通机制。

从微观的课程教学来看，结合高校思想政治教育中不同具体课程的特殊性，在马克思主义基本原理概论课程中，将课程重点体现为深刻的人文关怀和对工具理性的反思;在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程中，教师应当引导学生提高对马克思主义中国化理论体系的认识深度，并深入分析理论流变和不断衍生新理论的依据，梳理中国特色马克思主义理论体系;在中国近代史纲要课程中，提升学生对我国近代史的理解水平，并在宏观的世界环境中分析中国近代史与世界范围内无产阶级革命风暴的内在关联，使学生超脱国界意识，树立世界意识;在形势与政策课程中，深入分析目前我国的政治经济发展形势，并结合中美贸易战“一带一路”倡议“东北振兴”等内容，提高对我国所处政治经济环境的综合分析深度;在思想道德修养与法律基础课程中，加强学生对道德与法律的理解程度，使学生明确二者之间的关联，深入理解法治社会的精神内核。在教学中，教师应当兼顾人文精神养成，引导学生明确历史变迁和社会变革背后的人文旨归，了解解放与革命的精神内核，以历史唯物主义作为革命与改革的主线，对我国的历史进程和社会意识形态进行思辨。在此基础上，学生应当不断树立反思思维，以史为鉴，反观当下，挖掘当前社会发展和各项顶层设计中有待提升与优化的内容，提高学生的责任意识，使学生以课程内容反观自身，不断自我提升、自我完善、自我

五、结论

以上内容结合高校思想政治教育的人文关怀性、价值观属性意识形态性以及反思思辨性等内容进行分析。高校思想政治教育教学应当源于教材、高于教材，反思教材内容，关照学生自身。尝试建构新型的师生教学互动关系，建构良性课程学习反思机制，最大限度发挥高校思想政治教育对学生个体的塑造性，培养与新时期中国特色社会主义建设事业相适应的人才。

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