教育心理学人文向度建设的改革分析

曹斌

[摘要]当前，人文向度在教育心理学的发展过程中提供了良好的理论指导，可是在实践操作方面仍然存在着缺陷。为了解决教育心理学发展过程中的深层次问题，必须借鉴实证向度的研究成果，在此基础上加强教育心理学的人文主义建设，进行价值观和方法性的发展，进一步提升人文向度在教育心理学发展过程中的作用。

[关键词]教育心理学;人文向度;改革

[中图分类号]C44

[文献标志码]A

[文章编号]2096-0603（2019）07-0196-02

长期以来，以行为主义、认知主义为研究范式的教育心理学占据着主要地位。同时，人文主义和建构主义也为教育心理学带来了新的发展方向。人文向度在最近的教育改革中多次被提及，它“以人为本”的教育理念彰显了教育的本质和社会属性，对教育心理学的成熟发展具有重要作用，但是它也面临着许多难题，特别是实践操作方面的困难。科学性和人文性一直被认为是两种截然相反的理念，但如果两者结合，可以为科学的发展带来更多突破，两者的融合趋势也在逐渐加强。将教育心理学的自然向度和人文向度相结合，探寻两者之间的优势，实现取长补短，这成为教育心理学发展与改革的一个重要问题。

一、教育心理学自然向度建设中取得的成就和面临的问题赫尔巴特认为，作为教育学者首先要懂得教育心理学，它既是一门基础性学科也是一门应用性学科。赫尔巴特以及他的弟子一直将教育心理学作为一门广泛意义上的学科，从开始的四段教学法--明了、系统、联想和方法到进一步发展为五段教学法，他们始终未将教育心理学作为偏于一端的心理学。1879年冯特创办的第一个心理学研究实验室标志着科学心理学的诞生。虽然自然向度的心理学研究具有一定的局限性，但是在以后的很长时间里，它一直居于主流地位。进入二十世纪以后，实证主义和认知主义成为教育心理学发展的推动力，为其积累了很多实证例子和理论成果。行为主义学家主张采用客观实验方法，借鉴生物学理论和条件反射学说，企图将教育心理学公式化、程序化。二十世纪六十年代以后，认知学者注重对人脑认知活动的研究，主张从人的认知活动中寻求心理学的规律，为教育心理學的深入发展提供理论模型和事实依据。作为基础学科的教育心理学除了吸收一些主流心理学理论的观点，还广泛借鉴神经科学和遗传学的成果，尝试从基因、神经和激素等方面解释教育心理学的作用机理。以上过程可以表明自然向度可以对教育现象进行科学解释，而在教育过程中，人的各种行为心理的分析也需要自然科学向度的参与，所以，教育心理学采取自然向度十分有必要。

随着生物科学、神经认知科学的发展，自然向度的研究范式为教育心理学的发展、成熟做出了重大贡献，推动了它向科学化方向的发展，完善了各种研究方法和技术，使人们在人脑学习规律方面有了重大突破。总的来说，自然向度研究范式一方面可以为教育心理学的研究提供科学工具，另一方面也可以为丰富教育心理学的研究内容。两者共同作用为教育心理学的发展提供了广阔的平台和坚实的基础。

但是，从另一角度来看，人对世界的认识并不仅仅限于科学认识，对世界的探索总是从多维度出发，人文的探索和解释在这个过程中扮演了重要的角色。只有科学和人文的互补，人们对世界的认识才可能更加全面。自然向度虽然为教育心理学的发展做出了很大的贡献，但是它无法解释人们内心复杂多变的情感，因而教育心理学永远都难以成为一门纯粹的自然科学。如果研究者将心理学纯粹置于纯科学的范式中，那么它会偏离自身原有的任务轨道。所以，发展教育心理学的过程中，我们既要借鉴自然向度的科学性，也不能忽视人的价值、情感等，人文向度的缺乏会导致人们缺少对教育本质的了解，缺少对教育主体的关心。近年来，教育心理学发展面临着“技术困境”和“价值虚无”两大现实问题，这进一步凸显出人文向度对教育心理学发展的强大作用。

二、教育心理学人文向度建设面临的困境

（一）教育心理学人文向度建设过程中面临很多现实问题

自然向度强调通过控制相关变量来达到实验的目的，但是在人文向度的研究中，有许多问题具有复杂性、理想性和价值干预的特点，在实际操作过程中会受到各方面因素的影响，难以有一个明确的定论，这就决定了人文向度在教育心理学中所占的地位提升不够快。由于教育心理学的研究对象处在一个多元的社会中，主观性和价值观不同，每一次研究都不可能将以前需要控制的变量固定在某一个值上面，所以人文向度的研究具有很大的不确定性和困难。教育心理学是促进人身心成长最复杂的一种活动，在人文向度研究过程中很难做到像自然科学一样给予相关的数据和衡量标准。

（二）人文向度建设难以把握评估尺度

自然科学向度或者人文向度中的某一方都难以全面覆盖教育心理学的全部。缺乏人文向度的自然科学向度会丧失内在生命力和约束力;过度的、狭隘的或者虚伪的人文向度会使教育心理学的发展偏向一个极端，使其丧失自我更新机制。为了更好把握教育活动中人的心理和行为规律，就不能走向极端，这时候，需要自然科学向度和人文向度掌握好各自的发展程度。一旦某种范式成为发展主流，其他范式的生存空间必然会受到挤压。所以教育心理学人文向度研究中需要放宽尺度，作为主导力量的自然科学向度可以稍微缩紧尺度，两者相互配合。

（三）教育心理学的人文向度建设需要与时俱进

不论是硬科学还是软科学，都需要与时俱进，更新自身的知识体系。如果人文向度建设不能反映教育心理学发展的时代问题和特点，无法正确把握人的心理、情感和价值取向，就难以将优秀的价值观念和思想内化到人的思维体系中。反而，人文向度的建设可能会走向另一端，逐渐僵化。古典人文主义如果没有根据时代的发展增添新的内容，坚守老一套，很容易成为僵化的教条主义。因此，人文向度建设需要与时俱进，要有广阔的全球视野和胸怀，不拘泥于某一狭小的范围。

三、教育心理学人文向度建设的积极意义

教育心理学研究的主要对象的人，旨在通过研究发现人的本质需求、地位、价值和尊严等问题，以此实现对人成长、发展的密切关注和守护。人文向度建设的理念是尊重人的本质，在研究上充分考虑社会文化对人的心理和行为的影响，所以，将人文向度建设引入教育心理学的发展中可以有效关注入自身的发展，实现对人高层次的关怀。人文向度建设有三个重要意义。

（一）人文向度建设体现当代教育心理学价值理性的坚守

就基本理论层面而言，人文向度建设有利于教育心理学明确自己的定位，凸显价值。就方法论层面而言，人文向度建设有利于教育心理学领域内研究方法的创新和发展，促进研究问题的深入了解，多元化研究路径。就应用层面而言，人文向度建设有利于教育心理学直面人的需要，承担社会责任。教育心理学的研究对象是人，而人在复杂多变的社会环境中，会有较强的文化性历史性和特征性，仅仅从自然科学的角度研究教育心理学难以关注入自身的发展。因此，人文向度建设有利于教育心理学更加系统、全面地研究人的心理活动和行为特征，从而促进人的全面发展

（二）教育心理学的人文向度建设体现了一种积极的追求

教育心理学的许多研究问题比较复杂。以学习为例，贝特森将学习分为一度学习、后学习和三度学习。一度学习是源于对客观世界的观察、总结和归纳，这个过程中获得的是最基础的知识;后学习是对世界潜在的知识、规律进行领会、理解和学习的过程，与一度学习相比，这个过程较为抽象;三度学习是学习如何打破常規，在原有知识的基础上建立起新的知识框架，其目的是让学习者更好地领会学习、解决问题或者完成项目。因此，在这个过程中，需要围绕核心问题设置思维活动和意义构建的体系。自然科学在思维活动过程中难以发挥其科学性作用。而人文向度教育心理学体系则可以从人的精神需求思维活动方面出发，构建一套完善的知识体系，为人们提供心灵支撑。

四、教育心理学人文向度建设改进的建议

（一）继承先前经验，发展人文向度教育心理学

人文向度教育心理学的发展离不开自然向度的有益成果和研究方法，还要继承人文主义的优良传统。长期以来，国内教育心理学的人文向度建设存在空想主义、主观性等一系列缺点，要突破这一局限性，人们必须用科学的世界观、价值观来解决其中的矛盾问题。一方面，在教育心理学发展和改革的过程中，必须结合时代发展的要求，从其他学科吸收相应的理论和研究方法，形成多元的科学观和方法论。另一方面，研究者应该具备长远与广阔的眼光，从国际教育心理学发展的前沿领域吸取最新发展成果，为本土的教育心理学发展注入新的活力。

（二）以科技与人文融合发展的视角发展教育心理学

科技发展日新月异，各行各业的发展都受到了科技的影响。科技为人类提供了一套可以衡量的评价体系，使教育心理学的发展有据可依，有理可循。但是科学难以衡量人的价值取向、心理状态等，这个时候需要人文科学参与其中，研究人的心理。两者的有机结合，可以为教育心理学的发展和改革提供更加全面的知识构架。

（三）创建多元一体的研究范式

教育心理学的发展并不是哪一个学科单独支撑可以完成的。单一的研究范式会使教育心理学的发展步入僵化的格局，只有广泛吸取各学科的优点，才可以解决不断涌现出来的时代问题和新议题。

总之，随着教育改革的不断深入，学生的主体地位越来越受到重视，关注学生的健康发展不仅要从生理方面，更要从心理方面帮助学生树立良好的学习态度，为将来的学习奠定坚实的基础，所以，教育心理学的人文向度建设势在必行，且具有深远的意义。

参考文献：

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