“3+3”中高职衔接人才培养模式实践与研究

杨小来 钮鑫

[摘要]基于常州工程职业技术学院智能装备与信息工程学院开展的“3+3”中高职衔接人才培养工作的实际情况，分析了“3+3”中高职衔接人才培养工作实施的意义和现状，总结了“3+3”中高职衔接人才培养中存在的主要问题，并针对如何有效地进行中高职衔接人才培养，构建和开发中高职衔接人才培养教学课程进程表，提升教学效果，提出了建设性的建议。

[关键词]“3+3”;中高职衔接;物联网应用技术专业

[中图分类号]G715

[文献标志码]A

[文章编号]2096-0603（2019）07-0150-02

一、“3+3”中高职衔接人才培养工作实施的意义

（一）面向广大中职学生，降低了进入高等职业教育的门槛

“3+3”中高职衔接人才培养采取的是初中毕业生的入学后，第一年至第三年的教育阶段，按照中等职业教育管理办法进行组织管理，第四年至第六年的教育阶段，学生将被纳入国家高等职业教育管理范畴。“3+3”中高职衔接人才培养工作，将中等职业教育和高职教育有机融合在一起。江苏地区的学生群体，在中职教育阶段投入的教育成本相对较低，同时，中等职业教育阶段对入学的初中毕业生的文化课程成绩要求，相对偏低，仅仅需持有初中毕业证书，报名即可。初中毕业生报名之后，通过了中等职业教育学校自行命题的选拔性考试即可入学念书，这种方式进一步提高了我省青少年接收国家职业教育的比例。

（二）“3+3”中高职衔接人才培养工作为中等职业教育的毕业生，增加了一条行之有效的升学之路

在这项工作之前，中等职业教育的毕业生，通常只能通过自考、成人高考、网络教育等继续教育方式提升自己的学历和能力。毋庸置疑，这些类型教育教学的效果并不理想，需要学生有很强的自学能力和自我控制的能力，所以只适用于一部分自觉性较高、自制力较强的学生，同时，这些种类的教育方式，基本上只能为学生提供理论学习的教育环境，对中等职业教育的毕业生的技能水平提升作用并不显著。“3+3”中高职衔接人才培养工作为中等职业教育的毕业生提供了进入普通高校，深入学习理论知识与实践操作技能的机会，能让中等职业教育的毕业生在中等教育结束之后，进入国家高等职业院校进行全日制学习，掌握专业理论与技能技术，同时，也能够参加“专转本”考试，考试通过后，可以去专业对口的本科院校进一步深入学习专业知识，有助于实现广大学生上大学的梦想。

（三）中等职业教育的毕业生相对于普通高中毕业生，具备了一定的专业基础知识与技能

在中等职业教育期间，学生已经开始学习部分专业课程，为高等职业教育时期的专业课程学习提供了良好的理论和技能基础。同时，高等职业教育能够为中等职业教育时期的专业课程进一步深入学习提供了良好的学习平台，能给学生提供更好的教學与专业实践训练平台与更多的专业技能锻炼机会。

“3+3”中高职衔接人才培养工作促进了中等职业教育院校和普通高等职业院校的优势互补、共同发展，有效拓展了高等职业院校的生源数量，提升了中高职院校人才培养的质量。

二、现状分析

在我国职业教育领域，近几年出现的“3+3”中高职衔接人才培养方式，在江苏省，甚至全国很多省市都受到了广泛的欢迎。中等职业教育的毕业生在完成中职教育学习之后即可获得中职学校颁发的中专毕业证书，同时，报考普通高等职院校组织的入学考试，考试合格之后即可进入高职院校对口的相关专业进行深造，在普通高等职业院校完成新一阶段的理论与实践技能学习。为了促进江苏职教改革，培养具有一定特色的高素质技能型人才，加快形成江苏特色的职教体系，江苏省教育厅颁布了《省教育厅关于做好2018年江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知苏教职（2018）2号》，在全省进行中高等职业教育“3+3”分段培养试点工作，由中等职业学校与高等职业院校共同承担。“3+3”试点项目招收学生中考成绩参照当地三星级普通高中录取分数线确定。

三、“3+3”中高职衔接人才培养中存在的主要问题

（一）“3+3”中高职衔接人才培养目标及层次衔接相对较弱

“3+3”中高职衔接人才培养中的目前存在的主要问题是人才培养定位及目标的有机衔接，该衔接决定了教学进程表、专业标准及课程标准等教学文件的制定。所以，中等职业教育和普通高等职业教育，在专业课程的定位以及人才培养目标上具有一致性，在课程的深浅程度上需要体现出差别。

目前，在“3+3”中高职衔接人才培养中普遍存着中职学校和高职学校均缺乏一定的自主决定权。对接的中高职学校，很多由上一级主管部门，进行调研、协调至最后审批的，一个高职校专业对接一个或多个中职校的同一专业或相近专业。中职校是为江苏各个地市的地方经济发展所服务的，所以，江苏省内面向不同地区的中等职业教育学校的专业岗位目标定位和人才培养的最终目标，普遍存在着较大的差异。这种情况，必然会对形成统一的中等职业教育学校和普通高等职业教育学校的人才培养目标带来比较大的难度，虽然经过上一级主管教育部门等多方协商，可以在某种程度上消除部分差异，但更多的还是由中等职业教育学校的态度来决定的。由于教师队伍结构、中职院校的实验实训环境等多方原因，部分中职院校中高职衔接班学生和普通高中后录取的学生的培养方案大同小异，没有主动为了中高职衔接，有差别、个性化地制定专业标准、课程标准及教学进程表等教学方案。

（二）课程设置问题

通常情况下，不同地域的中职学校，根据各个学校不同的专业建设方案和专业教学标准，设置相应的专业课程教学进程。但在进行“3+3”中高职衔接人才培养衔接时，由于该体系是近几年才发展起来的，中等职业教育学校和普通高等职业教育学校互相衔接的教学进程表，出现了中高职院校基础文化课程有机衔接的问题。另外，专业课程作为人才培养的主要实施内容，也出现了技能课程重叠甚至“倒挂”的情况。中等职业教育学校和普通高等职业教育学校的人才培养目标不一致，导致学生英语、数学等基础文化课的个体差异较大，中等职业教育学校毕业生的英语、数学等课程相对薄弱，其原因很大程度与中等职业教育学校的人才培养目标与培养方案侧重于实践技能训练有关。另外，相对于中等职业院校重视实践操作技能培养，高职院校侧重技术和技能操作全面培养，也会导致部分高职学生实际动手能力，从某种程度上来说出现了不如中等职业教育学校毕业生的现象。

四、解决对策和建议

（一）“3+3”中高职衔接人才培养目标和专业建设的思考

1.要在《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》文件精神的指导下，中等职业教育学校和普通高等职业教育学校通过联合开展中高职衔接相关专业人才培养、岗位目标及人才需求调研，充分听取来自行业、企业专家的意见和建议。

2.有效进行“3+3”中高职衔接人才培养职业岗位分析，选出哪些工作岗位适合中等职业教育学校毕业生，哪些岗位适合高等职业教育学校毕业生，然后，再研究制订出适合“3+3”中高职衔接人才培养目标的专业目录。

3.构建中等职业教育学校和普通高等职业教育学校相衔接、可互认的专业标准、课程标准及教学进程表，统筹安排教学计划、实训体系建设等，实现中等职业教育学校和普通高等职业教育学校全程全方位培养的高效衔接。

（二）加强中等职业教育学校和普通高等职业教育学校专业课程标准衔接

专业课程标准是中高等职业教育的教学纲领性文件，是对该专业课程教学的整体设计与专业建设方案的具体实施的规范要求，包括课程性质、课程对应的毕业指标点、课程的考核体系及课程实施建议等内容。在进行专业课程标准衔接设计的时候，需要将中等职业教育学校的操作性、模块性及技能训练与高职校的技术性技能型目标优化整合。专业课程标准的设置，需要依照国家劳动部等职业资格标准或职业技能鉴定中所提出的技术能力和知识，构建出专业课程的教学内容，制定“3+3”中高职衔接人才培养方案中相互衔接的课程体系。针对中等职业教育学校和普通高等职业教育学校课程存在的重叠甚至断档的情况，需要中高职院校联合专业课程的授课教师，共同制定中高职教育中的课程标准，从而规范中高职阶段的课程教学内容，制订教学计划，同时，中职校教师和高职校教师联合校企合作企业开发出适合中高职衔接教材。在“3+3”中高职衔接人才培养的课程衔接方面。我省的“3+3”项目牵头高职院校将开发和完善中高等职业教育相衔接的课程体系建设作为试点工作的重要任务，紧密联系行业企业，确定人才培养总体实现目标和分阶段的方向，细化学生综合素质培养与职业能力培养相结合的要求，构建中高等职业教育相衔接的课程体系。高等职业教育学校安排教师参与中等职业教育阶段的课程教学，优先支持开展中高职衔接课程体系建设研究的试点项目。同时，分段培养项目应实现中职阶段教育课程的相对独立与完整性，加强中职教育阶段基础技能和自我学习能力的培养;后段高职教育课程要体现对学生的学习能力、分析解决问题能力的培养，保证培养的针对性和连续性。

五、结论

本文分析了“3+3”中高职衔接人才培养的现状，针对“3+3”中高职衔接中存在的一些具體问题提出了个人的思考，可以从专业标准、课程标准等多方面进行衔接。以就业为导向，加强“3+3”中高职衔接教学进程体系建设，全方位构建高技能型人才，构建符合江苏经济发展和产业转型省级的中高职教育体系。

参考文献：

[1]刘进.我国职业教育发展趋势探究[J].中国成人教育，2014（21）：26.

[2]何慧兰，巫昊峰.对广东省三二分段中高职衔接模式的思考[J].现代企业教育，2012（14）：56.

[3]刘明举.中高职教育衔接中的主要问题与对策[J].焦作矿业学院学报，1994（1）：36.