摭谈散文集的整本书阅读

2019-06-11 06:07刘少青
初中生世界·初中教学研究 2019年3期
关键词:散文集

刘少青

摘要 对于散文集的整本书阅读,必须立足学生本位,通过消除隔膜、调动经验、专题研读等方式,循序渐进,走向文本深处,进而由散入整,整体认知和把握整部散文集。

关键词 整本书阅读 散文集 《朝花夕拾》

散文集的阅读是整本书阅读的一个重要组成部分。《朝花夕拾》是中学语文学习中学生最早接触的鲁迅先生的作品集,也是最早接触的散文集整本书阅读。因此,对《朝花夕拾》进行整本书阅读,对于中学生走近鲁迅、阅读鲁迅、认识鲁迅、学习鲁迅具有非常重要的意义。对《朝花夕拾》的整本书阅读进行指导策略研究,更具独特的意义。

一、激趣导入,消除隔膜

受语言、时代背景、阅历等因素的影响,《朝花夕拾》与中学生的阅读兴趣之间存在着明显的隔膜。钱理群先生说,如何让学生走近鲁迅,愿意和他对话,就成了我们进行鲁迅作品教学首先遇到的、并且必须解决的问题。

因此,在《朝花夕拾》这本散文集的整本书阅读教学中,首要任务是巧妙设计导入环节,激发学生的阅读兴趣,从而初步消除学生与作品之间情感的隔膜,让学生愿意走近鲁迅、阅读鲁迅。

例如,先让学生介绍印象中的鲁迅,随后教师简要介绍鲁迅先生在中国现代文学史上的地位,并结合课内精读课文《从百草园到三味书屋》,激发学生了解鲁迅童年的兴趣,顺势导入鲁迅的唯一一部回忆性散文集《朝花夕拾》。

二、贴近学生,深入文本

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。因此,阅读教学必须从学生本位出发,循序渐进,引导学生走向文本深处。

1.从学生本位出发,尊重学生的主体性。

(1)“素”读文本,尊重学生的阅读初体验。

“素”读文本,就是学生在阅读文本时不参考其他资料、教师并不加以干预,从而获得阅读初体验。这种初体验就是学生与文本对话的最初成果。如在素读《二十四孝图》后,学生纷纷表示“开头部分太难懂了!”“为什么鲁迅先生那么讨厌‘一切反对与妨害白话者?”“郭巨为什么要把儿子埋了?”“鲁迅为什么讨厌《二十四孝图》?”“孩子们为什么看个书都这么难?”……

让学生说出自己对作品的理解和感受,远胜于教师的解析。只有了解并尊重学生的阅读初体验,阅读指导教学才能真正发生。

(2)联系生活,调动学生的生命体验。

生活是最好的教学资源。阅读联系生活,调动起学生的生活经验和生命体验,能够打开学生的内心世界,有效激发其思维和情感的主动性和积极性;能够促使他们更好地理解和感悟文本,加深体验;更能触发其阅读中的思考和创新,提升阅读品质,进而让学生的生命体验成为阅读指导教学的最大助力。

如为帮助学生理解《五猖会》中“父亲何以要在那时候叫我来背书”,教师引导学生回忆生活中为了打游戏、看电视、打球等与父母进行谈判的情景;理解《阿长与山海经》中长辈们不愿或不屑为“我”找《山海经》时,教师带领同學们一起回忆生活中长辈们对我们兴趣的忽视等。

2. 先易后难,循序渐进地走向文本深处。

《朝花夕拾》中有几篇文章对于中学生而言“很难读懂”甚至“读不下去”。《狗·猫·鼠》《二十四孝图》《无常》等就是典型。教师应该从学生理解文本的“心理逻辑”出发,先易后难,以易克难,循序渐进,带领学生走向文本深处。

(1)先易——捕捉容易获取的信息。

容易获取的信息指的是文章大意、思路等。素读《狗·猫·鼠》后,可以读到“我”是“仇猫”的,并可以迅速搜索到“仇猫”的原因。素读《琐记》后,可以梳理出鲁迅南京求学的路线。素读《无常》后,可以读到“我”和“下等人”比较喜欢无常的“公正”,以及无常的“爽直、爱发议论,有人情”。

(2)后难——找出阅读初体验中存在的难题。

难题指的是文章主旨、重点语句等。如在《狗·猫·鼠》中,作者除了介绍自己仇猫的态度外,还想表达什么?在《二十四孝图》中,文章开篇的诅咒,与标题有什么关系?《父亲的病》中鲁迅为什么觉得“这却是我对于父亲的最大的错处?”……

(3)以易克难——借助已知信息,解决难题。

当学生了解了儒者送“我”《二十四孝图》的目的是让“我”学习孝道,结果却适得其反,就可以明白《二十四孝图》尤其是“郭巨埋儿”伤害了儿童的善与孝的天性,进而读懂文章开篇的“诅咒”——《二十四孝图》就是“反对白话,妨害白话者”的代表。

三、专题研读,由散入整

整本书阅读,关键是整体。散文集的特点是既能单独成篇,又具有内在的整体性。所以在阅读指导中,在学生已阅读单篇的基础上,教师要引导学生尝试调整文章的次序,学会专题研读,从而整体把握文本。

《朝花夕拾》中的十篇回忆性散文,内容上各有侧重,有的侧重写人,如《阿长与<山海经>》《藤野先生》《范爱农》;有的侧重记事,如《五猖会》《从百草园到三味书屋》《琐记》《父亲的病》;有的侧重议论或记事兼议论,如《狗·猫·鼠》《二十四孝图》《无常》。

因此,在单篇阅读之后,教师可以引导学生发挥主体性与主动性,或独立阅读,或小组合作,开展专题性阅读活动,整体把握《朝花夕拾》以及其中的鲁迅。

如鲁迅的童年生活专题:让学生筛选《朝花夕拾》中关于鲁迅童年的信息,尝试了解和探究鲁迅的童年往事,体会他童年的苦与乐,全面认识鲁迅的童年经历,从而了解鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程,领悟鲁迅“朝花夕拾”时的内心世界:“他们也许要哄骗我一生,使我时时反顾。”

如鲁迅笔下的人物专题:长妈妈与衍太太两位女性,寿镜吾先生与藤野先生两位老师。搜索各篇中的语段,分析其形象特点,学习并借鉴鲁迅刻画人物的技巧。

经典常读常新。对于鲁迅,对于经典,“懂”是没有尽头的。对于散文集的整本书阅读,必须立足学生本位,通过消除隔膜、调动经验、专题研读等方式,循序渐进,走向文本深处,进而由散入整,整体把握整部散文集。

(作者单位:南京师范大学附属中学)

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