开放教育课程教学团队建设策略

李广宇 刘艳 蒋红

[摘 要]开放教育课程教学团队建设是提升教学水平和推进教学模式改革的重要举措。本文对开放教育课程教学团队建设的意义和职责进行了探究，结合建设与发展瓶颈，提出思考与建议。

[关键词]开放教育;课程教学;团队建设

[中图分类号]G728 [文献标识码]A

2009年，国家开放大学（中央广播电视大学）启动了开放教育课程教学团队建设项目，随后各级开放大学（广播电视大学）也积极进行了开放教育课程教学团队建设的探索与实践。开放教育课程教学团队是以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务，由为共同的教学改革目标而相互承担责任的教师所组成的群体。课程教学团队教学形式的出现，使开放教育在提升教学效率、提高教学质量、助力教师专业成长和优化教学支持服务等方面实现了新的突破。课程教学团队通过统一的平台进行教学、学习、支持服务，优化了中央、省、市、县四级链条教学模式，提升了课程教学水平和效率，促进了教学资源开发和教学研究的开展，形成了优势互补、相互配合、协同一致的开放教育教学新局面。

1 开放教育课程教学团队建设的意义

建设开放教育课程教学团队的意义是整合和优化开放教育师资队伍，探索移动互联网时代开放教育教学规律和教学机制，提高开放教育协同教学与服务的能力，激励教学资源的创新与共享，促进开放教育的可持续性发展。

1.1 优化师资队伍，促进教师专业成长

开放教育课程教学团队的建设与发展，充分利用电大教师队伍独有的专兼职相结合的特点，把电大系统分散的优势师资凝聚起来，取长补短、通力合作，推进教学过程有效开展，保证教学质量稳步提升。同时，以合作共赢提升教师归属感，以资源共建共享提升教师职业认同感，以团队协作助推教师专业成长。

1.2 创新教学模式，服务终身教育体系

随着高等教育的大众化和普及化，开放教育学生由提升学历转为终身学习，学科分支增多与学习内容交叉对开放教育教学模式提出了新的要求。开放教育课程教学团队依托开放大学（广播电视大学）特有的分级管理机制和资源共享优势，发挥专兼结合的特点，集合优势、互相补充、融合创新，积极推进教学模式改革，为构建终身教育体系提供更好的支持与服务。

1.3 激励协同教学，实现资源共享

开放教育课程教学团队是具有跨地域性和虚拟性的教学组织形式，团队成员通过任务驱动、沟通协作，实现不同层级、不同任务的协同教学。另外，各级教学团队和不同课程教学团队能够共享教学资源和教师资源，弥补不同级别开放大学（广播电视大学）教学资源的不足，提升专业及课程的教学力量，助力开放教育可持续性发展。

2 开放教育课程教学团队职责

首先，优化教学方案。结合新形势下开放教育学员学习需求进行教学设计，建设与更新网络教学资源，拟定网上教学活动安排。其次，落实教学过程。通过网络课堂进行课程导学教学、辅导答疑，形成互动性课程资源，完善灵活多样的教学服务与支持，做好各类考核工作。再次，开展教科研活动。组织团队成员开展教学研究与实践活动，积极承担教学改革项目和教学研究项目，与实践基地协同完成社会服务项目，汇集交互动态教学过程中形成的教学模式创新及实践成果，并积极推广应用。最后，创新课程团队教学形式，推进教学模式改革，探索开放教育课程团队教学规律和运行机制，促进开放教育的良性发展。

3 开放教育课程教学团队建设瓶颈

3.1 目标不清晰、认识不到位

在实际建设过程中部分团队或团队部分成员没有真正理解课程教学团队建设总目标所要求的主要内容，加之外界因素的干扰，在教学质量提升、教学模式创新和可持续发展等方面未能实现课程教学团队建设之本意。另外，教学资源重复建设、成果重复使用、团队建设形式化、团队协作精神缺乏、搭便车等急功近利行为屡见不鲜。难以实现课程团队建设目标的统一和成果转化。

3.2 缺乏团队人文氛围

部分团队建设重心放在教学研究上，团队成员间交流研讨较少，对青年教师培养缺乏人文关怀，究其原因是没有形成良性的合作机制与沟通渠道，团队成员间缺乏认同感与归属感，欠缺优势互补与团队协作的工作氛围。

3.3 评价与激励机制存在缺陷

在科研导向型考核体系下，科研能力与科研成果在教师年终考核和职称晋升中所占比重较大，部分课程团队教师不愿意将过多时间和精力投入到教学中，因而重科研、轻教学的倾向不断加剧，集体备课、互相听课和教学交流等团队建设中必要的环节却难以坚持开展。在激励机制建设方面缺乏对团队建设长期性和复杂性等因素的规范，从而影响和降低了教师参与课程团队建设的积极性。

4 开放教育课程教学团队建设策略

4.1 健全机制，完善制度

教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）中明确指出：“完善教师分类管理和分类评价办法，明确不同类型教师的岗位职责和任职条件，制定聘用、考核、晋升、奖惩办法”。各级开放大学（广播电视大学）应积极落实《意见》精神和要求，以职业分类为基础，以品德、能力和业绩为导向，制定和完善开放教育教师在资格认定、考核评价和任职条件等方面的制度和机制，为开放教育课程教学团队建设与发展提供必要的机制保障。

4.2 加强课程团队管理

选拔教学经验丰富，具有一定人格魅力的学科带头人，学科带头人不仅需要较强的专业知识和丰富的教学经验，而且还应具备较强的管理、领导和沟通协调能力。组建开放教育课程教学团队应遵循规模适中，结构合理的原则，团队成员一般在10人左右，结合目标与任务，邀请学科专家、技术人员、主讲教师和科研人員等承担不同任务的成员加入。其核心成员3-5名，核心成员主要负责搭建框架和制订计划。团队成员应具备承担工作任务的能力和技能，并具备良好的沟通与协作能力，在参与意识和目标任务驱动下，明晰自己扮演的角色所承担的任务，主动完成工作。在实际教学过程中团队成员会出现流失或增加的情况，但团队成员的基本结构（职称、学历、年龄、分工）应保持一定的梯度差别和互补性，方能发挥课程教学团队的优势。

4.3 加强培训，广泛交流

加强信息技术培训，增强教师远程开放教育技术水平;鼓励成员参加专业进修与学历提升，不断实现专业成长;依托继续教育工程，加速知识更新。搭建交流平台，鼓励团队成员参加各类学术交流活动;与普通高校在教学团队建设与运行机制等方面广泛开展学习交流和人员交流;增加同级开放大学（广播电视大学）之间的横向交流与学习，借鉴其成功经验，拓展本校课程教学团队建设的外延发展和专业发展;鼓励团队成员在各类学术组织中任职，并承担相关工作任务，引导团队成员到社会组织中参与管理、科研等相关工作，提高开放教育教学团队建设水平与学科学术水平。

4.4 培育团队文化

通过塑造和培育团队文化，有利于形成良好的团队合作精神，有利于激励团队成员不断提升学术水平，有利于塑造彼此信任、成果分享的文化氛围，在开放教育课程教学团队建设过程中，通过课程建设，提升整体教学水平和教学质量，通过人才培养模式改革，塑造团队成员共同的归属感和荣誉感;通过教材建设，发挥成员特长，形成团体协作、优势互补的工作氛围;通过工学结合提升成员创造力和工作热情; 通过实习实训和校企合作带动成员专业成长，体现人文关怀。

[参考文献]

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