小学数学教学中进行德育渗透的策略探究

庞秋琳

新课程标准越来越重视德育的渗透，小学时期是一个人正确人生观、价值观形成的关键时期，数学学科里又蕴含着丰富的德育知识。因此，作为一名数学教师在教学中应重视德育的渗透，在教学中融入德育知识，既有利于培养学生良好的道德素养，同时也能促进我们自身的数学教学。

1 有机结合，自然渗透

要想做到自然地在小学数学教学中进行德育渗透，关键要抓住德育的“渗透点”，比如在小学数学教材中的主题图、固有的概念、公式、定理、计算，以及与生活先关的实际问题的解决、学文化故事等都可以作为“渗透点”。也可是某个教学过程，在教学“角的度量”时，组织学生先用三角尺上的一个角去进行测量比较，引导学生通过操作发现有的角无法用三角板上的角进行测量，然后再引导出把一个圆评分分成360份，用其中的一份也就是1度进行测量。最后再告知学生，人们通过这个道理制作出了量角器。让学生从这个操作过程中体会到首先要用一个统一的标准去量角、其次明白了1度的来历，以及量角器的来历，同时还能让学生明白“实践出真知”的道理。

2 融德育教育于数学能力培养过程中，强化德育情感

在数学教学中进行德育渗透时，要把理论化的德育知识尽可能的变得具体化，让学生易于理解、接受，这样也使得在数学学科中进行德育渗透更加科学、规范，在小学教育中有以下几种方法：

转换法：讲数学中的概念、定理、公式、思想方法等专业化的术语在教学过程中转化为学生易于接受的语言或者方法，并进行情感、道德、价值观的教育。这就需要教师进行有目的、有计划的挖掘教材内容并进行准备。比如，在教学《长方形和正方形的面积》时，通过猜想、画一画、摆一摆、参与讨论、交流，形成共识，得出用乘法计算比一一计数更简便，从而验证猜想，长方形所含面积单位的个数等于长、宽厘米数的积。然后组织学生用1平方厘米的正方形学具拼出不同的长方形，一边操作一边填表，自然而然地推导出长方形的面积公式，并从中领悟出“实践出真知”的道理。

比较法：抓住知识点之间的联系，对不同内容知识点进行观察、比较、并发现规律，引导学生学会从实际生活中观察发现问题并解决。教学商不变的性质时，可以给出很多不同的算式：8÷2=4，16÷4=4，48÷12=4，96÷24=4，让学生计算、观察、比较，发现：当被除数和除数同时乘相同的数时，商不变。并与积不变的性质进行对比学习。在知识的比较中，体验事物的发展变化原理，同时培养学生比较、鉴别的能力。

迁移法：这一方法要求把已知迁移到未知、把此一类知识迁移到另一类知识中，使学生受到相互渗透、影响和转化的观点的教育。这也正是《数学课程标准》中指出的“要将数学与其他学科密切联系起来，从其他学科中挖掘可以利用的资源”。

3 联系生活实际，在有趣的数学课外活动中渗透德育教育

数学的学习除了课本与课堂中，课后的活动中也能进行，数学活动更接近学生的实际生活，激发他们的学习兴趣，同时也能進行德育的渗透。例如，在教学了“年、月、日”后，就可以布置一节数学活动实践课“制作活动日历”，组织学生“调查、制作与讨论、展示与交流、运用”等活动环节。

调查环节：由于现实生活中的年历多种多样，为了能让学生充分认识它们，安排学生在制作年历以前交流年历的式样是必要的。教材展示了具有代表性的四种不同种类的年历，分别是整本年历、单张年历、台历、书历。这四种类型的年历只是一个线索，实际教学时，学生可根据自己的实际情况加以补充和展示。通过这一部分活动，可以继续培养学生收集、整理、分析信息的能力，并培养学生之间交流借鉴、资源共享的合作意识。

讨论与制作环节：教材让学生通过小组合作的形式，进行年历的制作活动。教材中以单张年历为例，展示了一种制作方法。首先要确定1月1日是星期几，然后确定整体布局的形式──每行4个月、排3行，最后用颜色区别出休息日。接下来的小组制作部分，将制作方法具体到每一个月以及学生所知道的重要的节日。通过这个例子，使学生直接体验生活中的年月日，同时在合作中获得成功的愉悦。

展示与交流环节：在制作完成之后，教材安排了小组间的年历展示和交流。在教材中，仅仅展示了月历和整张年历两种形式的年历，并明确告诉学生用月历合成年历的方法。在实际教学中教师可根据本班的制作情况进行引导，使学生发现不同小组制作的年历的优点，同时通过小组间的交流和借鉴，使学生获得成就感，培养学生向他人学习、与人沟通和交流的习惯。

运用环节：最后教材提出了一个问题“制作的年历还能做什么”。这个问题的提出，可以使学生更深一步地思考和体验年历（以及年月日知识）在生活中的应用。教材中列出了两种应用，了解时间与记录事件，这两种应用也只是一个线索，在实际教学中，教师要引导学生讨论，积极地去发现和体验年历的其他应用。

实施德育教育是一个循序渐进的过程，在渗透过程中不要为了达到某种课堂效果而有目的性的渗透，德育的渗透需要坚持、要做到自然地渗透、不做作。同时我们在课堂上渗透德育知识时千万不要主次不分，过多的关注了德育知识，而忽略了数学的主体性，把数学课上成了思品课。

（作者单位：重庆两江新区民心佳园小学校）