任务型教学

徐昀

“接受型”教育传承了几百年，可是当下的学生不能再接受这种被动的教育。因为在课堂上学生找不到学习的快乐，特别是英语教学，没有一定的语境，仅仅是课堂上的几十分钟，让他们提升听、说、读、写的能力，如果没有自主学习的能力恐怕这个学习目标很难达到。为此，英语教师要把任务型教学作为英语课堂的新指向，让学生在课堂上能学到所需的知识。为了达到教学目标，笔者在教学中采取了以下几点具体做法：

1. 课前预习——提升学生的自学能力

任务型教学是英语课堂的新指向，教师在课堂上要认清自己的角色就是个组织者、引导者，应该关注学生自主学习能力的提高，让学生成为课堂的主体，成为学习的主人。任务型教学就是通过教师有目的地布置预习作业，让学生在预习的过程中真正找到学习的快乐。

笔者在教学What were you doing when the UFO arrived？这部分内容时，了解到学生对“UFO”这样的事情较感兴趣，要求学生课前通过查阅相关的书籍或者网络，了解了大量的关于“UFO”知识，准备好资料。有的学生还把自己知道的知识配上相应图片资料，形成一份完整的调查报告。学生查阅资料的过程其实就是一个学习的过程，不仅能加深对知识的应用，有的学生直接用英语作为解说词，正确使用了文中的句型，还加深对句型的巩固，积累了大量的词汇。学生完成任务的过程中充盈着激情，在这个任务中是他们主观上想探索、想挖掘，想寻找更多的知识。因此，促使了他们乐于去做自己感兴趣的事，这样既培养了学生自学的能力，也培养了学生探索知识的能力。

2. 创设任务情境——提高英语课堂教学效果

现在的学生受多媒体的影响，即使教师的课准备得再精彩，学生的课堂参与率也比较低，很难达到预期的教学效果。因此，教师要引导学生积极参与课堂任务，设计多种相应的任务场景与活动，让学生在课堂上积极参与，会有效提高課堂的实效性和学生的学习兴趣。

在英语课上，教师要选取学生较感兴趣的任务去设计教学，让学生能够主动地融入教师创设的情景之中，这样英语课堂才能达到预期目标。例如，教师让学生完成用英语扮演角色并对话的任务。学生根据自己的喜好选择喜欢的英文电影片段，进行角色扮演，甚至自编自导进行英语独白，这样不仅能挖掘学生的兴趣和特长，还可以提高学生英语听、说的能力。初中英语教材中有许多人物对话和故事情节，教师可以让学生自己编排场景，组织语言，再现文本的场景，将死板的文本变成活脱脱的人物对话，这样才能让学生的多元能力在课堂上展示出来。

笔者在教学Bird Watching这部分内容时，布置的任务就是写一封加入观鸟协会的申请信。为了完成这个任务，文本的对话全部让学生来扮演。在了解文本的内容后，学生知道了鸟的种类，甚至能很清楚地知道不同鸟的外貌特征。教师不需要过多讲解文本，学生在角色扮演中就能够明白文本的大概内容，扮演角色任务完成写一封申请信，也就自然而然地完成。

3. 任务设计要多维性和层次——提升课堂的实效性

在英语教学中，教师要注重任务设计的层次和多维性。过于死板的课堂是激发不出学生潜能的。因此，任务的丰富和新颖度能够挖掘学生的潜能和参与的兴趣。在教学八年级第五单元的文本时，笔者为了让学生能较好掌握if句型的应用，精心设计了以游戏为载体的任务。笔者先把班级的学生分组，让每个学生每人都用If开头说一句话，然后将完成的句子传递给下一个学生，最后每个小组都能形成一个完整的故事。如第一个学生说：“If I have a dog， I will take it to the park.”第二个名学生接说：“The dog is very happy when he saw the flowers in the park.”这样其他的学生依次续写句子，最后教师综合根据各个小组说的句子的正确率和故事的完整性来决定胜负。这样的游戏学生很乐意参与，在这个过程中，学生不仅能得到较好语言训练，还能发挥创造力和想象力，在丰富的世界中享受到了学习英语的快乐。

4. 分层设计任务——提高学生参与的积极性

根据学生之间差异分层设计任务，简单地说就是根据学生的情感、智力、学习态度等方面进行有差别的任务设计。教师根据学生层次的不同设计评价标准，了解学生的动态及时帮助他们调整到最佳的学习状态。例如，笔者在教学Have you ever been to an amusement park？这部分内容时，设计了一些新词和现在完成时的学习活动。这时教师要根据学生实际情况的不同，布置不同的任务;基础较好的学生，让他们回顾乐园经历中的趣事，并且用英语表达出来;基础较差的学生没有能力用英语句子表达，可以降低要求用词汇表达。通过这样分层的任务，每个学生在课堂中都能有成就感，就会想学、乐学，学习效率就自然而然得到提高。

在初中英语任务型教学中，教师要根据学生的情况，布置有层次、有梯度的任务，让班级内每位学生都能在课堂上学到自己所需的知识。有了成就感，学生才会想学、乐学，课堂效果才能事半功倍，从而全面提升学生的综合英语素养。

参考文献

[1]潘东梅. 初中英语课堂的任务型教学[J]. 初中生英语课堂， 2010（3）.

[2]张晓非. 浅议如何提升学生英语课堂的动力[J]. 英语广角， 2012（10）.

（作者单位：江苏省扬州市文津中学）