初中音乐中应用情感教学的价值

【摘要】音乐教育的本质是审美教育，中小学音乐教育是学校实施美育的重要途径。音乐课程以审美教育为核心。培养审美能力是音乐教育的核心目标。音乐教学的核心任务是情感体验。音乐课程是激发情感的艺术课程，教学注重师生间的情感沟通，强化情感体验是实施音乐审美教育的根本途径。本文研究了出总音乐教学中的情感教学的价值，探索了音乐课堂情感教学的具体策略方法。为初中音乐课堂教学中培养学生的积极情感提供参考借鉴。

【关键词】初中音乐教学;情感教学

【中图分类号】G633                           【文獻标识码】A

音乐课程的核心是审美教育，情感体验是音乐审美活动的核心任务。通过音乐教学，使学生身心愉悦，产生音乐审美体验。新课改实施多年，许多音乐教师虽已转变教学理念，但在教学实践中仍存在较多的问题。初中学生普遍存在不喜欢音乐课的现象，部分教师受传统音乐教学观念影响，教学形式单一，导致学生缺乏音乐学习兴趣，一些教师虽采用多种教学方法，但课堂教学活动流于形式，并未有效提升教学效果，反倒降低了学生对音乐的情感体验。学校对美育教育重视不足，教学课时得不到保证。亟待加强对情感教学的重视，促进对学生审美教育的实施。

一、初中音乐审美教育与情感教学研究

（一）音乐课程的审美教育目标

音乐审美指对音乐艺术美感的体验感悟，及对不同音乐文化语境的认知。音乐艺术作品是美的化身，音乐语言符合人体律动规律，引起情感共鸣是音乐审美的功能。音乐艺术能促进审美价值意识的形式。

审美教育是我国教育体制中的有机组成部分，音乐教育是审美教育的表现形式，是实施素质教育的重要内容。音乐是一门实践性强的艺术，音乐课程的核心目标是实施音乐审美教育，中小学音乐教育旨在培养学生的音乐学习兴趣[1]。在掌握一定基础音乐知识技能上提高审美能力。

音乐审美活动通过课堂教学完成。音乐课堂教学活动可视为音乐审美活动。义务阶段的音乐教育通过音乐课程实施，音乐课程的目标体系建立在音乐审美心理学基础上。促进学生音乐审美素养发展。

音乐审美心理发展体现在音乐审美态度，能力与趣味三方面。音乐审美能力体现音乐审美创造性的认知能力。是音乐审美活动的基础，包括音乐感知，音乐想象，音乐记忆与音乐情感反应等。

（二）审美教育在音乐课程教学中的作用

中小学音乐教育是实施美育的重要途径。《课程标准》中的目标设定与内容设置以音乐审美心理学为依据。目标规定，通过音乐实践，从中培养音乐兴趣。提高审美能力。目标的设定在音乐审美态度方面强调培养音乐兴趣，音乐审美趣味方面要求陶冶高尚情操。音乐审美能力方面指出提高审美能力。

《课程标准》阶段目标包括审美情感发展目标，与审美能力发展目标，目标以音乐审美心理学中有关心理发展内容相关理论为依据[2]。教师在教学中应将审美教育为中心。采用课程表中的分阶段目标作为音乐教学实践的依据。

实现初中音乐审美教育发展目标，必须结合学生的心理发展特点。制定实施审美教育策略。初中学生处于青春期，其神经系统生长发育迅速，在各项活动中易于分心。支配行为能力不强。初中男生发生器官变化引起声音改变较大。

初中学生的心理发展由具象思维向抽象思维过渡，易接受外界刺激。情绪情感日益丰富。意志品质不断发展，个性化逐渐形成。

审美活动中的心理要素包括审美感知，音乐审美想象，审美情感与理解四个要素。四者相互融合。初中课程内容包括感知，表现，鉴赏与创造四个主题。初中音乐课程内容设置从音乐审美心理要素出发，与审美心理要素构成完善的体系。

（三）情感教学在音乐审美教育中的应用

情感是音乐审美活动中的重要心理因素。初中音乐教学中发挥情感因素在音乐审美教育中的价值有利于学生更好的体验音乐艺术。情感体验是音乐审美活动的核心任务。情感教学是音乐审美教育实施中的关键因素。

情感与情绪同属于感情范畴，情感是音乐表现的内容，每种音乐都表现一定的情感，音乐通过音响媒介，使人产生相应的情绪反应。情感由情绪感受上升为高尚情操。审美心理由审美感知，想象，情感与理解等多种心理要素构成。情感在音乐审美心理中具有重要作用。

音乐审美体验过程可分为审美初级阶段，核心阶段与升华阶段。审美情感在审美活动全过程。审美初级阶段通过审美感知激发兴趣产生审美情感，审美核心阶段是连接其他审美心理要素的纽带。通过审美情感积累得到情操陶冶[3]。

二、情感教学在初中音乐审美教育中的应用

（一）剖析音乐审美要素

情感教学策略是音乐情感教学体系中最具实践性的。作品剖析指通过剖析音乐作品，在课堂教学中以适当的教学方法展示出来。是学生发掘音乐作品中的情感因素。强化学生的审美体验。作品剖析主要手段是对音乐的情感因素发掘。要考虑如何挖掘情感因素用适当的方式表现。

音乐的表现要素指音乐的各种构成元素，结合构成音乐常用形式要素。音乐语言是作曲家与欣赏者间信息沟通的载体。现行的课程标准以音乐审美为核心，只有让学生对音乐基本要素及表现形式有一定了解，才能使其更好的体验音乐美。要通过音乐教育培养学生的审美能力，必须进行系统的学习，对音乐审美的培养应从音乐基本要素分析入手。要提高学生的审美能力，必须对各音乐进行适当剖析，使学生掌握基础的音乐知识，提高学生的音乐审美能力。

音乐欣赏是音乐审美活动的基础，要注意采用音乐实践活动剖析音乐要素。教师应设计恰当的教学环节，落实审美教学任务。如冼星海作曲的《黄河大合唱》中的《黄河船夫曲》，表现了中华民族不屈的斗争精神。在整体听赏前，要求学生从速度，力度，情绪等方面进行分析。通过分段剖析的方式对每段音乐从速度，力度与情绪方面进行剖析。将分析要素用PPT投放到大屏中，在学生对音乐情感及情感表现力度等要素有一定的理解后，再通过欣赏加深学生对音乐的理解[4]。

音乐教材根据《课程标准》编制，选择有利于达成课程目标的教学内容。教学中必须考虑学生的年龄特征及其审美能力，适当调整教学内容，使之符合学生的审美特点。才能有效在教学中激发学生的审美需求。教材为教师提供了丰富的教学资源，满足了学生对音乐学习的基本需求。但教师应注意收集相关的教学材料，使课堂内容更加丰富。小提琴协奏曲《梁祝》是七年级下学期中的欣赏课内容。教师可在教学中加入楼台相会等情节，采用视听教学的方法，播放教学视频，使学生感受到教学资源的丰富。

（二）拓展音乐文化内涵

音樂是人类文化中的有机组成部分。教师在教学中应注意拓展音乐文化内涵，使学生在系列审美活动中吸取音乐文化养分，提高音乐素养。了解音乐作品文化背景，是深化音乐审美理解的有效途径。有利于加深学生对音乐的体验，培养学生的音乐审美理解能力。

了解音乐作品创作背景及音乐家生平是常见的教学方法。有利于加深学生对作品的理解。有些音乐作品取材于民间故事，教学中应充分挖掘相关文化信息。如柴可夫斯基的《一八一二年序曲》教学中，教师可通过多媒体教学方式向学生展示作品背景，使其了解作品表现的和平战争胜利等内容，促进学生对作品的理解。

器乐教学是音乐表现学习领域的内容，器乐教学是通往更好体验音乐的桥梁，器材教学是学生学习表现音乐的重要手段。可丰富音乐审美活动形式，提高学生学习音乐的积极性。

分层器乐教学有利于学生器乐演奏水平的提升，使其分享合作，从音乐中感悟成长。通过分层器乐教学，让学生演奏擅长的乐器参与到课堂器乐演奏中，使音乐表现力更加丰富，激发学生的参与热情。

（三）倾听体验音乐魅力

倾听是音乐审美的最基本方式。音乐教学中，教师应引导学生辨别音乐的表现形式，帮助学生将音乐想象与自然和人的情感相联系。丰富学生的内心情感体验。

音乐表达的情感随乐曲的演奏呈现，某些乐曲欣赏必须分段细听，有的音乐作品必须完整倾听音乐，才能把握其内在情感。使学生对音乐的理解得到加深，整段音乐欣赏后会对音乐的印象有模糊的感觉，必须通过反复倾听，才能让学生在分析音乐要素中全面把握音乐内在情感，深刻理解音乐作品的内涵。

学生充分倾听后，教师可设计多种教学活动，以丰富学生的情感体验。如《欧洲音乐大师的童趣之笔》教学中，可通过不同方式让学生欣赏柴可夫斯基的芭蕾舞剧《四小天鹅舞曲》，通过播放《四小天鹅舞曲》让学生分析音乐的特点。完成听赏后，播放舞剧视频，让学生体验音乐与芭蕾舞结合的独特艺术魅力。然后教师让学生随着乐曲自编动作，用律动的方式加深学生对作品的理解[5]。

（四）创设音乐审美情境

情感教学心理学认为，课堂认知信息传递的顺利与否会直接影响师生情绪与情感交流。在教学中，运用情境创设策略能为音乐审美活动创设良好的氛围。使师生的情感交流更加顺畅。提高教学效果。教学情境是影响学生音乐审美情感的重要因素。创设情境即为让学生参与学习营造适当的教学情境。音乐教学的要通过多种方法创造高涨的情绪。

（五）激发学生的学习兴趣。创设情境是一种有效的方法

创设情境包括情感与环境，二者结合使学生在愉悦的音乐教学气氛中，强化审美体验。有效获得音乐文化知识，音乐教学中，会涉及到一些古代乐器。教学中教师应让学生陌生的乐器拉近与学生的距离。对体积较大的乐器可利用乐曲模型进行形象化的教学。音乐时刻陪伴在人们的身边，音乐是学生喜欢的娱乐项目。教师要将这些音乐学习活动巧妙引入课堂，创设亲切的教学情境。如在《行进》教学中，教师利用升旗仪式视频作为导入材料，学生看到视频被画面吸引，在学生进入高涨的学习热情时引入音乐教学主题。

三、结语

情感教学是有效实施音乐审美教育的重要手段，本文论述了情感教学在初中音乐教学中的应用价值。用情感教学增强学生的审美体验，有利于丰富学生的情感体验。促进学生的身心健康发展。为有效实施初中音乐审美教育提供了具有一定价值的探索。在音乐审美教育中运用情感教学，有利于促进学生审美能力情感的发展，提高其综合素质，为学生钟爱音乐，让音乐更好的融入美化学生的生活打下了基础。

参考文献

[1]张艳艳.情感与音乐关系试论[J].名作欣赏，2018（11）： 161-162.

[2]施丽兵.论情感教学在初中音乐教学中的应用[J].黄河之声，2016（20）：53.

[3]唐颖青.情感教学在初中音乐中应用分析[J].音乐时空，2015（19）：176，133.

[4]吕光明.情感教学在初中音乐中应用的研究[J].北方音乐，2015，35（9）：104.

[5]黄奇美.运用情感教学实施初中音乐审美教育的探索[D].上海：上海师范大学，2013.

作者简介：葛玲洁（1980—），女，杭州市萧山区，本科，中学一级，萧山区朝晖初级中学，研究方向：初中音乐教育。