幼儿教师语言使用及修养提升策略探讨

陈萌瑶

对幼儿园一日教育互动进行整体的观察，可以发现教师对幼儿进行教育的有效途径是“言传”，这种教育途径被应用在多种幼儿活动中，所以其普遍能够发挥较好的作用。教师的言语作为与幼儿进行交流的桥梁，其能够对幼儿学习语言起到示范作用。所以幼兒教师应当格外注重其语言使用。

教师传道、授业、解答疑惑以及与学生进行沟通都是运用语言，语言在教学当中是必不可少的。幼儿园相对于其它学校，其教学环境更为特殊，在幼儿活动中的深奥事物可以运用语言让其简单化，让抽象的内容在语言的阐述下变得具体，从而让幼儿的学习兴趣得到有效的激发。本文主要针对当前幼儿教师言语中所存在的不足以及提升策略展开探讨。

1 幼儿教师语言中存在的不足

1.1 过于随意

有某些教师在对幼儿进行表扬时会喜欢用“最”这个词，比如说“我们班里表现的最好的有黄某某、李某某、梁某某等同学”。但是这个“最”字在文学上是指独一无二的，这时候使用“最”字明显是不合适的。这也说明了某些幼儿教师的语言逻辑性较差，平常与幼儿交流时所用语言过于随意，长久以往是不利于幼儿的语言和思维发展的。

1.2 不具备规范性

幼儿教师语言的不规范主要体现在三个方面，第一点是有些教师的发音不标准，教师语言修养意识不足，不能做到规范的讲普通话，有些是受到家乡口音的影响，有些是存在有地方错音，比如说有些教师讲普通话时“b”、“P”不分，导致幼儿也较难对其区分；第二是有些教师使用儿语较多，比如说有些老师会用“嘟嘟”这个词来指代汽车，导致幼儿在较长一段时间内习惯性将汽车称为“嘟嘟”；第三个是有些教师大多数时候运用方言土语与幼儿进沟通，使得普通话的推广受到阻碍。

1.3 艺术性不足

假如一位教师具备良好的语言艺术修养，她会在日常生活中将其体现出来，使得幼儿能够拥有良好的语言环境，幼儿将教师当做语言学习的楷模，幼儿往往又具备着较强的模仿天赋，通过模仿教师的语言，其语言能力可以得到迅速的发展。然而在实际生活中，因为幼儿教师工作大多都是比较繁忙琐碎的、教师具有比较大的工作压力，容易因为职业倦怠而产生负面情绪。教师如果不能够对自己的心态进行及时有效的调整，是很难保证在幼儿活动中保持其言语的艺术性。

2 幼儿教师语言修养提升策略

2.1 教师在使用语言中遵循“听而后言，言之合理”原则

教师在与幼儿进行交流时要充当合作者、支持者以及玩伴的角色，在幼儿活动中做到先倾听后发言，努力将语言的随意性进行克服，要以严谨的态度来说话。而要做到合理的语言，则需要具备正确的“儿童观”，将幼儿当做是一个具备足够的学习能力的新生个体，与幼儿进行沟通时要让自己的普通话做到规范与标准，并且使用一些完整但又比较简单的语句，让幼儿能够理解，使得幼儿与教师的互动效率得到极大的提高。

2.2 让语言具备艺术性

教师在对幼儿进行体问时首先要考虑幼儿是否有这方面的经验，能否通过提问来发展幼儿的思维与认知。教师在对幼儿进行表扬或批评时不可夹带感情，要准确的对待事情本身进行表扬和批评，而不是针对某个幼儿进行表扬与批评，在表扬或批评时所用的语句要让幼儿能够感受到正确的推断。这是因为幼儿会在家长或教师的表扬或批评当中做到自我的认知与定位。简单来说就是教师在进行表扬时要让幼儿明确是因为其成绩、创造力、工作或是行为等有良好的表现才表扬的，让幼儿能够从表扬中对自己有更为正确的评估。在对幼儿进行批评时要向幼儿指出事情做得不好之处，并引导幼儿正确的做法，使得幼儿能够接受批评，并愿意改正错误，达到批评的效果。

年龄越小的幼儿存在有越大的个体差异，教师作为幼儿的引导者，应当对幼儿有一定的了解，并根据幼儿的性格特点进行相应的语言教导。对于有些敏感怕事的幼儿则应对其多进行鼓励，鼓励其参与到更多的活动当中来，并愿意表达出自己的想法。对于有些胆大活跃的幼儿，平常在与其交流时应当多使用商量合作的语气，与幼儿一起将合理的规则制定出来，避免不良行为的出现。此外还可以根据活动的特点，对教学语言进行合理运用，比如说小班幼儿在绘画活动中，教师可以通过儿歌的形式让幼儿的积极性得到明显的提高，借此达到提升教学综合效率的目的。

3 结语

幼儿教师只有将自己的教育观念进行不断的更新，明白在教学时幼儿的主体地位，对幼儿进行足够的了解，并给予幼儿尊重，为幼儿创造良好的语言交流环境。在使用语言教学时多注意自身普通话的规范性、标准性，为幼儿学习树立一个好楷模，同时注重幼儿活动中的语言艺术性，让幼儿可以自由畅所欲言，教师再适当加以引导，才可以让幼儿的语言主动发展得到推动。

（作者单位：四川幼儿师范高等专科学校）