PBL教学模式在独立学院课程教学中的应用
——以植物生理学为例

叶小真，罗晓霞，陈全助，冯丽贞

（1.福建农林大学 金山学院，福建 福州 350002;2.信阳学院 教务处，河南 信阳 464000;3.福建农林大学 林学院，福建 福州 350002）

独立学院的人才培养目标是应用型人才，即培养学生的创新能力和解决实际问题的能力[1]。独立学院的学生具有不同于普通高校本科学生的诸多特征，故应根据独立学院学生特点及人才培养目标，采用适合其学习状态的课程教学模式[2]。植物生理学是植物生产类专业的基础课和骨干课，学生通过对其基本原理和基本概念的认知和掌握，能为其后续专业课程的学习打下基础，是专业学习过程中极其关键的环节[3-4]。本文在分析独立学院学生特点的基础上，说明了基于问题的学习（problem-based learning，PBL）教学模式的特点及其常规性流程，进一步以植物生理学课程教学为例，探讨了PBL教学模式在独立学院课程教学中的应用，对提高独立学院课程的教学效果与质量具有一定的参考意义。

1 独立学院学生特点

与普通高校的学生相比，独立学院的学生个性鲜明，自我意识强烈，社会活动能力强，在人际沟通、组织协调以及动手实践能力等方面有一定优势[5-6]。但独立学院的学生又大多缺乏合作意识，文化基础知识较薄弱，喜欢独来独往，在学习方面总体表现为学习目的性不太明确，学习习惯欠佳，自主学习能力和毅力不够，具有畏难情绪，上课不专心，课后不复习，经常迟到早退等特点[7]。根据独立学院学生的这些特点，若采用合适的教学模式，充分发挥其优势，将能提高教学效果和质量。……