真实语境下的口语交际教学

陈卫

一、把握构建口语交际教学范式的基点

口语交际教学必须立足于学生核心素养的发展，促使其形成倾听、表达、交流等关键能力以及良好的人际沟通、社会交往等必备品格。口语交际教学基本范式的构建要以学生核心素养发展为指向，把握以下构建基点：

凸显真实性，体现统编教材口语交际的价值。统编教材口语交际目标体系清晰明确，指向学生真实交际能力的提升和良好交际习惯的形成。话题选择源于生活，教材情境生活化。不管是目标还是内容，都合乎学生的生活需要，能解决学生生活中的真实问题，学生可以将口语交际课上学到的方法运用到日常生活中去。教材这样编排的价值在于回归学生真实生活，对接生活的真实交际需求，提升学生在生活中的实际能力，培养学生良好的交际习惯。

强化体验性，关注口语交际能力形成的实践过程。学生个体从表达动机的产生，到经历思维过程进行主观意义的构建，再将内部语言转化为外部语言，然后内化到自身的认知和行为结构中，并形成口语交际能力和习惯。这一过程必须是主体亲身经历的真实的交际实践过程，要在反复的实践过程中形成。

立足发展性，启动口语交际能力形成的内在机制。从学生学习的内在机制、心理活动规律看，学生要获得口语交际能力，实现思维与表达的贯通、转化，必须有学生主体全身心参与的积极活动——不仅是外在表现的交际实践活动，更是内在的思维活动、情感活动。主体内外两种实践活动是互助、互促的统一活动，只有将两者统一调动起来，学生的口语交际能力和品质才能有真正提高。

注重互动性，抓住“交际、互动”的本质特征。口語交际是交际双方借助口头语言实现沟通交流的动态化过程，沟通交往的方式是互动和对话。“交际”，除包含“听、说”的意思以外，更重要的是包含了人与人之间的“交流和沟通”，是一种互动的关系。“口语交际”与“听话、说话”之间的本质区别，在于只有交际双方处于互动状态，才能实现真正意义上的口语交际。

二、构建口语交际教学基本范式

为立足统编教材，遵循学生口语交际能力习得规律，突出真实性、体验性、规律性和互动性，让口语交际的课堂成为师生、生生真实进行交际实践的过程，武汉市江汉区教师培训中心构建了真实语境下的口语交际教学基本范式（如下图）。

其特点有：①全程设置真实语境。让学生在真实的交际场景、真实的交际任务、真实的交际欲望、真实的交际实践中习得真实的交际能力。②全方位多向互动。每个环节，教师和学生、学生和学生之间展开多向互动，全方位让学生主动地亲历交际实践的过程，整个过程在多向互动中推进。互动中，学生以“听”来获取信息，以“说”和“回应”来分享思考，以“思”来构建意义，促进内部语言向外部语言转化，深化对交际要领的领悟，进行表达、理解和交流。③层递性推进式提升。教学环节的设置体现层递性，逐层在交际实践中帮助学生解决“说什么”和“怎么说”的问题，体现学生口语交际心理认知过程，从表达动机的产生到个体主观意义的构建，从思维触发内部语言的建构再到外部语言生成，进行交际方法的实践运用及体验。

具体教学过程如下：

第一环节：引出交际话题。这一环节以多种方式为媒介展开师生对话，可以再现生活情境、可以开展游戏活动等。通过师生对话，引导学生明确交际话题，激发交际动机，为他们主动参与交际活动导向。此过程是激发交际兴趣、明确交际目标的“启动剂”。如《长大以后做什么》一课，开课时播放学生喜爱的课外书籍《大头儿子和小头爸爸》中人物的对话，引出交际话题：长大以后做什么。同时一幅幅图片展示了生活中大人们所从事的工作，唤醒并丰富学生的认知，既揭示了交际话题，也为开展交际做好充分准备，有效激发了学生的表达欲望。

第二环节：呈现真实案例。这一环节，教师通过真实案例的呈现，与学生共同讨论交流，让学生结合自身经历，获取交际要点，并进行主观意义构建，在大脑中模拟形成内部语言。《长大以后做什么》一课在这一环节中，播放两个同龄孩子围绕“长大以后做什么”话题进行交际的视频。身边真实的案例触发了学生的思考并拓宽了表达思路，为学生提供了表达的语言支架。在此过程中，学生明确了交际要点：怎样说得更清楚，怎样对感兴趣的内容进行提问。真实的情境、真实的案例、真实的交流让学生在表达与倾听、提问与应答中实践学习。

第三环节：真实场景实践。此环节重在设置真实的实践场景，用真实任务驱动，帮助学生将内部语言转化为外部语言。真实的生活中，学生的交际场景往往是多样的，交际对象也在不断变化，而面对不同的场景和不同的对象，学生的交际态度和交际方法也都有所不同。此环节可以设置多种不同的场景，让学生在不断转换的交际对象和交际场景中锻炼交际能力，培养对象意识和场合意识。《长大以后做什么》围绕交际话题创设了三个真实的活动场景：“同桌尝试互相说”“班级分享面向大家说”和“现场采访面对镜头说”。一个交际话题，三个不同的交际场景，三种不同的交际对象，要求逐步提升。学生在真实的交际场景中踊跃交流，表达真实的想法，实践交际方法，丰富思维和表达，促进交际能力真提升。

第四环节：生活实践延伸。此环节是交际方法外化运用和内化形成能力的过程。教师可以根据教材内容，鼓励学生在生活中进一步进行交际实践，并迁移运用方法，进行再创造，让口语交际话题延伸到课后，延伸到学生的生活中去。

需要说明的是，以上各个环节是相互交融的整体，不能截然分开，如真实案例呈现环节可暗合于其他环节之中等。针对不同的教学内容，在运用中有些环节也可根据需要重复展现，多次设置。

（作者单位：武汉市江汉区教育局教培中心）