幼儿园混龄区域游戏对幼儿社会性发展的意义

马桃金

【摘 要】幼儿园区域游戏的开展，是根据幼儿发展需求，充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择，合作交往，探索发现的学习、生活和游戏活动。而混龄区域游戏则是将幼儿园不同年龄段的幼儿集聚到一起，让幼儿根据自己的意愿及兴趣，按照一定数量比例混合组成活动共同体，在同一活动区域内通过分工合作开展的区域活动。幼儿园混龄区域游戏的开展对不同年龄段幼儿的认知、情感、技能均有促进作用。本文主要就幼儿园混龄区域游戏在促进幼儿社会性发展意义的方面提出几点个人浅薄的看法。

【关键词】幼儿园；混龄区域游戏；开展；发展；社会性

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0242-01

在幼儿园阶段，人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是社会性发展的基本途径[1]。

一、幼儿园混龄区域游戏产生的背景

混龄教育最早由著名教育学家蒙台梭利提出，她提出“把人根据年龄分割开来是一件非常残酷冷血而又不符合人性的事。对于儿童也一样，这样会打断他们生活之间的联系，使人与人之间无法相互学习。”因此，蒙台梭利不赞同幼儿根据年龄分为大、中、小班的传统教学方式，并认为只有年龄不同的幼儿在一起交流，才会增加幼儿的社会性意识。她的这些观点为混龄教育的实施奠定了理论依据，也为幼儿园混龄区域游戏的开展与实施提供了理论基础。

二、幼儿园混龄区域游戏对幼儿社会性发展的意义体现

幼儿社会性的发展主要表现在人际交往和社会适应两大方面。幼儿园混龄区域游戏的开展对幼儿社会性的发展具有重要的意义，《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，在幼儿园阶段幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。这也说明幼儿的社会性学习具有无意识性、具体形象性、模仿性、操作性等特点。幼儿园混龄区域游戏对幼儿社会性发展的意义体现在以下三个方面。

（一）幼儿园混龄区域游戏能促进不同年龄段幼儿良好规则意识的形成

在幼儿园混龄区域游戏中，由于不同年龄段幼儿的身心特点存在个体差异，不同幼儿个性也存在差异，将不同班级、不同年龄段的幼儿聚集到一起进行区域游戏，在游戏过程中随着游戏矛盾的产生、意见的分歧等，在游戏中必然会产生协商、让步、合作等社会行为。

（二）幼儿园混龄区域游戏能促进混龄儿童健康人格以及情感方面的发展

在幼儿园混龄区域游戏开展的过程中，不同年龄阶段的幼儿在一定区域范围、特定的时间一起进行游戏、学习[2]。在这一过程中能改进很多家庭都存在的独生子女与不同年龄幼儿交往缺失方面的不足。而通过幼儿园混龄区域游戏的开展，让不同年龄段的幼儿聚集到一起游戏，年长幼儿会表现出保护弱小的爱心与责任感。同时年长的幼儿已经具备较高的游戏水平，在游戏中出現矛盾和冲突时，年长幼儿会表现出对年幼幼儿的谦让品质及分享意识，也会表现出对年幼幼儿的关心及爱护。在这样的过程中，年幼的幼儿在模仿中也潜移默化习得年长幼儿的良好社会品质。

（三）幼儿园混龄区域游戏能促进幼儿亲社会行为的发展

幼儿的亲社会行为又叫利社会行为，表现为谦让、分享、帮助他人、关心社会发展等行为。研究表明“儿童约有60%的亲社会行为是来自同伴。”可见，幼儿的亲社会行为是在与同伴交往的社会化过程中形成的。幼儿的亲社会行为一般在同伴交往中表现最为明显，幼儿在混龄区域游戏中，能有效的促进不同年龄段的幼儿之间产生与发展谦让、分享、帮助、合作等良好行为。

总之，在幼儿园混龄区域游戏的开展中，还应多关注幼儿社会性交往方面的表现，现场尽量少插手干预，多观察并做好记录。另外，要多引导不同年龄段幼儿学会自己解决游戏过程中产生的矛盾、分歧，从而在混龄区域游戏中让幼儿的社会性得到最大的

发展。

【参考文献】

[1]幼3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]张传芳.幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究[D].山东师范大学，2013.