从“假想”到“事实与证据”

张悦，河南省郑州市金水区文化绿城小学副校长，高级教师。郑州市新长征突击手;郑州市骨干教师，郑州市优秀教师，郑州市文明教师。已获得两个河南省教科研课题一等奖和一个河南省基础教育研究成果二等奖，还有十余项市级研究课题获奖;执教的优质课多次获得省市级一等奖，所开发的校本课程多次被评为郑州市优秀校本课程;带领学生开展的研究性学习成果多次获得市、区级一等奖。

[摘   要]借助“风的形成”课例，阐明小学科学教学如何依据课标的要求，引导学生基于所学知识提出假设，通过科学探究活动，以事实和证据验证假设，在实践活动中培养科学素养。

[关键词]猜想;实验;探究

《小学科学课程标准（2017年版）》指出，小学高年级的学生要“能基于所学的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出有针对性的假设，并能说明假设的依据，能制订比较完整的探究计划，能通过观察、实验等获取信息”。

科学探究强调基于经验与事实，要经得起检验。而许多科学家所进行的研究，在没有获得最终结果之前，都只是“假想”或“假说”，但正是这些“假想”或“假说”打开了科学的大门。因此，应培养学生在开始探究之前进行“假想”和“假说”的思维，这也是对学生科学猜想、预测和假设能力的启蒙。为了解决“由想到做”的问题，可让学生通过知识竞答的形式来规范实验步骤、制订实验计划。最后，再通过“学生交流—学生实验—学生展示—要点提醒”四个步骤，让学生搜集信息，获得证据，得出结论。……