《广玉兰》 《夹竹桃》单元整体教学的实践与思考

张新华

《广玉兰》 《夹竹桃》是苏教版六下第六单元里的课文。这两篇文章既有很多相似之处，又各具特色、个性鲜明。我在教学时抓住“花”展开整体教学，让学生在比较阅读中感悟两篇文章在言语表达形式上的不同，感受作者为了突出事物的特点而运用的写作手法，提高了课堂教学效率。

教学片段一：开门见山，找寻共同之处

师：同学们，快速默读《夹竹桃》，思考《夹竹桃》和《广玉兰》这两篇文章有哪些相似之处？

生1：我觉得都写了植物的花和叶，《广玉兰》重点写了花，而《夹竹桃》不仅写了花，还写出了月光下的夹竹桃让作者产生许多幻想。

生2：这两篇课文都是通过描写花和叶，写出了它们顽强的生命力。

生3：《广玉兰》一文，作者主要运用了比喻、拟人的修辞手法写的，而《夹竹桃》主要运用的是对比的手法。

师：我们今天这节课，就来赏析一下《夹竹桃》和《广玉兰》这两种植物的花朵，看看作者是怎么写出它们的美丽的！

教学片段二：同中求异，聚焦言语表达

（赏析《广玉兰》第3自然段。出示：广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。有的……远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。）

师：请同学们小声读读这段内容，你从哪些地方读出了广玉兰无比旺盛的生命力？

生1：我从“花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头”中的“依然”“挺立”两个词看出广玉兰无比旺盛的生命力。

生2：我从“远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族”中的“数世同堂”和“生生不息”看出广玉兰有着旺盛的生命力。