远程视频教学下师生的交互式学习研究

摘要：随着网络时代的迅速发展，远程视频教学使教育更加充满时代性。远程视频教学无论是手段与模式，还是内容和理念，都有别于传统的课堂教学。当今对于远程教育的研究也是数量庞大，本文在以往研究的基础上，结合“江西润泽传媒文化有限公司”的具体情况，去探寻远程视频教学下师生交互式学习的反应，并且根据远程视频教学的学生上课表现状况和知识接受情况，寻找远程视频教学背后的矛盾和发展建议。

关键词：远程视频教学   交互式学习

时至今日，随着现代科学技术和我国教育事业的迅速发展，作为现代教育系统重要组成部分的远程教育也引起了人们的重要关注。无论是活跃在大学课堂的“慕课”，还是活跃在中小学的网络视频教学，教育方式的变化无疑促进了教学的开放性、公平性、远程性，传统的教育模式已经无法更好地满足人们对教育的需求。家庭、学校、社会、国家对教育的重视度日益提升，教育的深度与广度也已经渗透在生活的各个方面。

一、远程视频教学

随着信息科技的发展，教育渗透在网络中并依靠网络来辐射多个方面。与传统教育所不同的是，网络教育凭借自身的优势逐步进入到时代发展的大潮流中，并渐渐掀起巨浪。远程视频教学是远程教育的下位概念，即远程教育中的一种较为特殊的模式。

加拿大著名教育学者科韦德教授提出教育类型划分的两大要素：时间、地点。即可以分为相同时间、相同地点的教育;不同时间、相同地点的教育;相同时间、不同地点的教育;不同时间、不同地点的教育。[1]科韦德教授认为，只有不同时间、不同地点的教育才是远程教育，这是纯粹的远程教育。传统教育相比于远程教育而言，面授的连续性程度就比较高，且无法突破教育时空的限制。[1]远程视频教学，就是以网络为基本要求，通过远程视频形式实现的一种师生互动教学模式，是远程教育的一种教学模式之一。

二、交互式学习

交互式教学兴起于20世纪70年代，语言学家Hymes（1971）提出了“Communicatitve Competence”（交际能力）的概念，随后Wikins（1976）又提出了意念功能教学大纲（notional-functional synabus），在此基础上产生了交际语言教学法。[2]在我国的传统教学中，教师单方面对学生产生影响，教师对课堂教学进行绝对性控制，或者是以学生为中心，教学行动全都根据学生的兴趣、潜能和需要。交互式教学是在活动建构教学理论指导下围绕教学活动进行师生间的平等交往，使教师和学生双方彼此理解、彼此交流，不仅是教师单方面影响，更是在教学中产生多维互动，重视培育学生的认知、实践和创造能力，构建富有活力的课堂教学。

三、远程视频教学下师生交互式学习反应情况

（一）远程视频教学下教师交互式学习反应情况

本研究采用理论研究和案例实践相结合的方法，以“江西润泽传媒有限文化公司”的200名网络视频各科教师为研究对象，完成了远程视频教学下教师的双向互动学习反应调查。

在200名网络视频教师中，四分之三是女教师，其中近48%的教师来自大学本科，30%的教師来自专科，64%的教师有任职经验。通过调查统计，发现大部分教师是刚大学毕业没过多久的教师，结合我们实地观察的情况，发现大部分刚毕业的教师网络视频教学经验不足。只有近20%的教师对自己的实际水平非常满意。大部分教师更加注重备课、上课和教学经验总结，只有36%的教师能够很好地实现与其他远程视频教师的协作沟通。

在远程视频教学中，不可缺乏的就是网络环境，近一半的教师认为网络环境较差和工作环境太吵。经过一段时间的调查，研究组成员也咨询了管理人员，管理人员解释公司会改进网络环境和工作环境，由于公司刚成立不久，各项发展还不是很成熟，等到公司逐步稳定下来，就会开拓每个教师一个独立的工作室。

（二）远程视频教学下学生交互式学习反应情况

以“江西润泽传媒有限文化公司”线上500名学生为调查对象，完成了远程视频教学下学生双向互动学习反应的网络问卷调查。

在调查中，发现41%的学生认为和教师在网络课堂的互动程度很高，35%的学生对网络视频教学比较上心，44%学生对网络视频教学的兴趣也非常高，但是只有32%的学生对网络视频教学很重视。网络视频教学作为一种新起的“一对一”教学模式，能够吸引广大的中小学生和家长，但是依旧避免不了网络时空分离带来的弊端。部分学生长期接受传统的面对面授课，难免对这一新起的模式不太适应。

四、远程视频教学下师生交互式学习的前景思考

“一对一”的远程视频教学是一种顺应科技发展的教学模式，我们在看到其迅速发展的同时，也不能忽略其发展中所存在的矛盾。

远程视频教学毕竟是空间分离，师生之间缺乏现实生活中真实的人际情感交流，便会产生不同程度的人际交往障碍，有的时候，家长反馈学生上课表现状态非常好，结果课程结束后的各项表现又非常糟糕;其次，远程视频教学具有随时性、随地性和内容自主选择性，针对于一些没有家长陪伴的学生而言，他们的自律性较差，配合度较低，就会相应地助长他们的惰性;最后，网络服务系统支持下的这样一种虚拟环境，对于学生认识客观世界和现实社会还是有一定的局限性。

远程视频教学下师生的角色都发生了前所未有的变化，作为一名教育工作者，在由教师、网络、学生三者构成的“人—机—人”新型教育系统中应明白教师不应该被网络牵制，应依据自身的实践和研究，掌握好交互式学习的规律，承担起网络时代所赋予的使命。

参考文献：

[1]丁兴富.远程教育研究[M].北京：首都师范大学出版社，2002：7-8.

[2]胡壮麟.语言学教程（修订版）[M].北京：北京大学出版社，2001.

（作者简介：周亭亭，单位：江西师范大学 文学院，学历：本科在读，研究方向：教育方向。）