以游戏为例协同教学之师生、生生篇

沈利

摘要：我一直在思考，什么样的教学设计更有效？什么样的教学方法更恰当？什么样的课堂更精彩？探索中我发现：结合生活实际，加入游戏内容实现师生协同的教学设计更有效;适合学生认知，融入游戏实现生生协同的教学方法更恰当，能打动学生心灵，激发共同参与游戏，彼此相互协同的课堂才会更精彩！

关键词：体育游戏   师生协同   生生协同

圍绕吴江优质课评比，我进行深入的反思，引发对新课程标准下新型教学方法的研究和实践。仔细回味：那充满游戏的课堂，充满“玩”与“欢”的教学画面，充满教师与学生，学生与学生间相互协同、帮助、共进的场景至今还历历在目。也许是课中处处有游戏，处处充满了协助所以，那情境交融的教学画面。

正如柴可夫斯基所说：“教学形式一旦触及学生的情绪，触及学生的精神需要，便能发挥其最有效的作用。”体育课堂上引入游戏，不仅能激活学生兴趣，也能极大地提高课堂教学的效率，更能让学生融入体育课堂。协同教学的引入，让这节课更加温馨，让课有生命力，有人文关怀，变得更加温暖;团队合作意识更加清晰，更能突出“社会适应”的体育课程目标。

1.秉持“健康第一、互相协助”的指导思想

《趣味小足球》这节课的教学内容涉及运动参与、运动技能和社会适应三个方面，主要内容：脚背正面运球。以多个小游戏拉开课的序幕，接着又以四个游戏串联整堂课，课中游戏人数从少到多、从简到难、从近到远循序渐进步步深入，教师以游戏的童趣的语言引导、教师与孩子一起游戏相互协助、分组比赛等形式锻炼学生在活动中形成良好的意志品质和合作交往的能力。

2.创想“游戏主题、趣味协助”的设计思路

本课以“课堂游戏”贯穿始终，以“和足球玩游戏”的故事情节为主线，根据协同教学的模式，把课堂教学中各个环节有机的联系在一起，形成一个不可分割的整体，让学生成为游戏的主角，再通过老师与学生，学生与学生之间的相互协助，一起抱团学习，抱团取暖。在教学过程中渗透着各种跑、急停、变向、运球等小足球的基本动作技能，丰富的游戏情景中使学生学会了运动技能，提高了教学效果。

一、发挥“以戏激趣，戏趣协同”的教学智慧

马克吐温说过：“课堂像天气一样变化但是是可控的，因为学生在变，教师在变，气氛在变，时间在变。换言之，教师不断的面临挑战，在意想不到的情境中表现出积极的状态。正是这种在普通时间当中捕捉教育契机的能力才能体现出教师的教学智慧。”

（一）“师生协助”的新型师生关系

新课程呼唤民主、平等、和谐的体育课堂，体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，教师是循循善诱、传道、受业、解惑的智者。同时也是孩子的伙伴，是课堂游戏的参与者，比起组织游戏和学生参与游戏更加重要，因为如此才能和学生玩在一起乐在一起，才能体现出课堂的平等与民主。

举例：课前我为每个孩子准备了一个标志盘，把球放在标志盘上不滚动，就成功的让自己的宝宝回到家。课中一旦孩子们兴奋过度造成课堂不可控，我就会发出“让球回家”的口号，号召大家一起比一比赛一赛那个小朋友第一个完成。这样的师生共同参与的小游戏，可以更加容易让孩子安静下来，也能调动孩子和老师比赛的积极性，为课堂的顺利进行起着铺垫的作用。

（二）“以戏激趣，戏趣协同”贯穿教学始终

一种热闹的课堂氛围、一种游戏的课堂环境，对学生的性情是一种陶冶，也是一种理想的审美教育过程。在游戏中学生的认知活动能伴随着浓烈的情感，认知会更为丰富，体验会更加深刻。以游戏的魅力在结合学生自身的趣味，相互协同，能生成出不一样的火花，玩出不一样的场景。

1.大胆游戏、积极学练、相互协助

旋转木马大家都乘坐过吧，那带着你们的小伙伴——足球一起去做旋转木马吧。前后两人一组两个标志桶，就组成了一组旋转木马，你往我这边运我往你那边运，一前一后由慢到快注意转弯、防治追尾、安全第一。如此把枯燥的正脚背足球运动融入到日常游戏中，使学生周而复始的在练习，只有比比赛赛看谁能更好的控制球，看谁被谁追上。随着练习的深入，慢慢有老师发信号进行急停、变相、换方向等运球练习，最后拉开两个标志桶，扩大运球距离使得学生有更大的空间活动，从单一的技能慢慢向技能体能转变。

2.熟能生巧、游戏比赛、共同进步

课的主题部分是学习脚背正面运球，通过各种游戏使得枯燥的教学内容生动化，整堂课虽然都在动，但是学生却感觉不到疲惫，因为他们的精力都投入到做各种运球的游戏中去了。久而久之运球技术会提高，而这时候进行小组游戏就水到渠成了，比赛既可以检验练习成果，也可以把课堂气氛推向高潮。我安排的游戏是“木头人”，各自自由运球当口令结束之后马上摆一个造型，看谁的姿势更加帅气。姿势不管如何我都给予了肯定，并且一起“拍照留念”，随着咔嚓咔擦几声，大家的热情更高了，大游戏中还可以渗透小游戏，使得整堂课上处处都是游戏，体育课本来就是做游戏的课，游戏课堂。

3.结合实践、开花结果、学用协同

花草开花是为了结果，我们学习体育技能是锻炼身体参加比赛，而学习脚背运球技术就是为了以后的射门。所以最后一个环节我做了一个小小的延伸，让学生尝试下用脚去做几下简单的射门练习。两个标志桶就可以组成一个小球门，几人一组比比赛赛谁进的多。给学生灌输一种概念，足球比赛就是看谁能射进门，并且射进的多。体育课上很多知识都是练习生活或者比赛实际的，我们体育教师要让学生知道，我学习了这个技术将来运用在哪里，怎么运用，这才是学以致用。

二、追求“情深意浓、情意协同”的教学境界

课堂中的情谊并不是凭空产生的，它是基于教材源于老师，情意浓浓的教学境界是培养良好师生关系的前提，是学生对课堂的喜欢对老师的爱;是老师对课堂的风险对学生的情。而游戏就是学生与老师彼此表达爱的载体，在欢声笑语中一起游戏一起成长，一起塑造这“情意浓浓”的教学境界。

在课堂中，教师循循善诱，引导孩子参与游戏并与孩子一起游戏，注重学生的个体差异，对特殊学生个体给与帮助，在游戏中让他们找回自信，保护帮助孩子们的心表露无遗。整堂课，能做到浑然一体，始终以“情”贯穿課的始终，达到课前以游戏生情，课中以游戏激情，课后以游戏抒情的境界，让学生在玩中学，在学中玩，学中乐的教学境界。

举例：课上有个孩子小小的黑黑的，运动能力不是很强，运起球来很慢很慢。他的同伴嫌弃他了，他就待着一边不动了。这时候我让他同伴跟另外一组练习，我来做他的搭档玩游戏，手把手的教他，允许他慢一点，动作生疏点，慢慢的这个孩子愿意一起来游戏了，脸也没有耷拉着了。在展示环节我和他配合完成了游戏，大家给与了我们掌声，他脸上露出了微笑，我能感受到他的内心是幸福的，通过游戏得到了老师和同学的肯定。

三、优点与缺点的协同并存

俗话说：残缺也是一种美！世上没有完美无缺的东西，课也如此，再好的课也有缺点，也有不尽人意的地方，这样的课，留给我们更多的反思、补充、完善和交流的空间。

（一）游戏衔接不够畅

课的每个部分都是以游戏的形式展开的，但是在准备部分和基础部分的过度中，游戏缺少链接性。比如准备活动是和球交朋友的原地熟悉球性练习，到基本部分直接尝试让学生运球了。如果重新设计的话我会加一个让学生知道，用脚的那个部分进行运球的环节。可以做成你的小脚知多少的游戏。

（二）引导创设不够新

课上的游戏都是老师主导进行的，在课的开始部分可以引导学生用自己创编的游戏进行热身，让一部分学生创设出各种新鲜好玩有趣的热身小游戏，给学生展示表演的机会，共同评议出哪些游戏好？为什么好？有选择的来玩。如果重新设计这节课我将会把主题定位在：创新游戏上，发展学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

（三）学生评议不够多

课中让学生自己讲、自己评、自己议的机会不多，学生自评、互评、组长评议的时间少。因为在这种评优课上，老师最怕由于学生讲不好而浪费时间，所以评议上基本以教师自己为主。但是这样不能站在学生的角度发现问题，学生丧失了开口说话的机会。重新构思的话，可以先让小组讨论在选取一位主张进行评议，教师在一旁也可以引导学生评议。

游戏来源于生活，课堂即生活，课堂中应该到处都是游戏，小朋友喜欢游戏就会喜欢课堂，喜欢体育课。课堂种有很多小团体，有小团体就会有协助、互助、协同，这也是课堂分组的魅力所在，以游戏为主线贯穿协同教学，体现师生、生生协同发展，只是体育课堂中协同教学的一个缩影。协同教学无处不在，外部、内部的协同;广义、狭义的协同等都充满的体育课堂教学中。本文仅以课堂游戏、游戏课堂教学为主，去探索协同教学。我们会继续钻研协同教学、协同学习，剖析其内在观点把握最前沿科研进展，争取向更加深远的方向迈进，演绎出具有我们自己特点的体育协同课堂。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学）