农村小学体育游戏的校本课程开发

马希良

摘 要：农村小学体育游戏的校本课程开发非常重要，关乎农村小学体育课程的改革与创新。它之所以能够得以开发因为其具备开发的必备品质。不过值得注意的是在开发中要秉持乡土性、发展性、趣味性、竞争性、安全性的原则，谨记起好一个名，明确一个目的，做到流程规范、科学有序，在扬弃中反思，在批判中进步。

关键词：农村小学； 体育游戏； 校本课程开发； 原则； 流程

中图分类号：G807.2 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.011

校本课程开发可以说是现下小学教育深化改革的一个亮点，但考察时下的校本课程开发，我们不难发现，最为欠缺的就是农村小学体育游戏校本课程的开发，几乎是一个盲点，为此我们认为加强对农村小学体育游戏校本课程开发的研究是当下应该值得关注的问题。

1 农村小学体育游戏具备校本课程开发的品质

我们知道，体育游戏是从游戏中派生而来的一种集体力与智力为一体的，具有生动教育学意义的现代游戏方法。它对于创新深受“应试教育”之苦的农村小学体育教学大有裨益。

1.1 农村小学体育游戏具有其他体育运动不可替代的特点

1.1.1 农村小学体育游戏具有鲜明的目的性

能够丰富农村体育教学，因陋就简地让学生尽快尽美地参与体育活动，理解体育精神，增强体质，提高运动能力，促进身心健康。

1.1.2 农村小学体育游戏具有乡土味与趣味性

农村体育游戏它根植于广袤的乡村大地，来自于农村学生熟悉的火热生活，所以，它便于组织，易于推广普及，更为可贵是学生一学就会，亲切，接受起来无障碍，而且在学生自己熟悉的游戏中放飞心情，不知不觉中接受了教育，满足了心身需求，陶冶了情操。

1.1.3 农村小学体育游戏的方法具有灵活性

可以根据学生的实际情况或不同需求，做相应的调整与变动。既可是跑、跳、投、攀、走，也可是徒手展开，亦可是借助于现有的可利用的各类器材。农村小学体育游戏的要求具有宽严相济性。即农村体育游戏既可以提出严格的动作规范要求，也可以处于某种原因及特殊情况淡化其动作规范要求，突出其自由性。

1.2 农村小学体育游戏具有新课改推崇的特殊价值

1.2.1 从体育的角度而言，具有良好的增强学生体质的无与伦比的良效

小学生正处在长身体的关键期，借助于易于开展的体育游戏，可以养成学生正确的跑、跳、投、攀、走等基本活动能力，有利于学生身体的生长发育。

1.2.2 从心理健康角度而言，具有改善现时心理状况，提升心理素质的特殊价值

体育游戏因为具有丰富、有趣的活动形式，融入活动的适度的竞争性，从而使学生感受到参与的兴奋感，获胜的成功感。能使弱者找到差距、目标，通过活动重拾信心，使强者做到更快、更强。

1.2.3 从人的全面发展角度而言，有利于促进学生体力与智力的最自由、最全面、最直接的发展

这在“应试教育”阴霾未除的前提下是最好的、难得可贵的促进学生体力与智力全面发展的途径之一。由于体育游戏关乎体力与智力的全面发展，所以开展体育游戏在某种意义上就是为学生创新能力的发展在奠基。

1.2.4 从人际关系学而言，有利于集体精神的培养

有利于通过活动实现马卡连柯所说的“通过集体培养集体”的教育精神，改善和修复因“应试教育”引发的过度的学生与学生之间竞争而紧张的人际关系，通过体育游戏学会协作、团结，树立集体主义思想。

1.3 农村小学体育游戏的多样性为农村小学教育深化课程改革提供了最佳的切入点

1.3.1 农村小学体育游戏从人体活动能力来分类，可分为行走类、奔跑类、跳跃类、投掷类、爬越类、支撑类、负重类、攀登类、悬垂类等等。

1.3.2 农村体育游戏从提升素质水平来分类，可分为速度类、耐力类、耐力速度类、力量类、弹跳类、灵敏反应类、柔韧类等等。

1.3.3 农村小学体育游戏从开展的项目来分类，可分为田径类、体操类、武术类、篮球类、排球类、足球类、乒乓球类等等。

1.3.4 农村小学体育游戏从体育教学与训练来分类，可分为准备活动类、提高兴奋类、集中注意类、放松类等等。

从上述农村小学体育游戏的固有特点、存在价值、分类表现，我们不难看出，它具备开发校本课程的基本基础、基本意义、基本价值，所以在今天我们苦于为农村小学教育的课程深化改革寻找思路与出路的当下，也许农村小学体育游戏校本课程的开发就是深化农村小学教育改革的固本创新的路径。

2 农村小学体育游戏校本课程开发的基本原则

基于农村小学体育游戏的特点、价值、分类，本着为农村小学体育教学创新寻找出路的初心，我们在进行相关的校本课程开发时要遵循以下原则：

2.1 乡土性原则

开发农村小学体育游戏校本课程，就要突出农村的乡土气息。

2.1.1 深刻领会新课改精神，充分利用农村社区教育资源，弘扬乡贤精神，按照杜威先生所说“学校即社会”“社会即学校”的教育理念来开发农村小学体育游戏校本课程。

2.1.2 农村小学体育游戏校本课程开发者可有农村学校管理者、乡村学校教师、家长、乡村体育爱好者、乡村武术家、乡村体育世家、学生、研究乡村体育游戏的学者及专家等组成。并且秉持以乡村小学为主，其余为辅的工作基点。

2.2 发展性原则

2.2.1 农村小学体育游戏校本课程开发的目的是丰富国家课程和地方课程的内容，突出发展与农村学生相适应的某种专项体育基本能力。

2.2.2 农村小学体育游戏校本课程的后期实施中要强调学生锻炼的层次性，将近期目标、中期目标、长期目标统筹兼顾，综合考量，协同发展。

2.2.3 注意后期实施过程中主要目标的引领性，必须明确次级目标为主要目标服务的思想。

2.3 趣味性原则

2.3.1 农村小学体育游戏校本课程开发的指导思想应该明确确立在就是奔着吸引力去之上。其出发点与落脚点就是一切为了吸引力学生参与。

2.3.2 在农村小学体育游戏校本课程开发的动作设计上，要突出戏剧化，强调变异性，打破常规，就地取材，努力使动作简洁、轻松、诙谐，充斥幽默谐趣。

2.3.3 在农村小学体育游戏校本课程的考评上，也要强调趣味性，做到计时与计分共处，个人与团体兼顾等等。总之，力戒文化课的考评做派，以学生好玩为出发点。

2.4 适度竞争性原则

体育游戏具有天然的竞争性特点，农村小学体育游戏校本课程开发中我们也要关注这一点，不要回避，要正视。并且要利用好体育游戏的竞争性。

2.4.1 制定游戏规则是要贯彻维果茨基的“最近发展区理论”，在行动中努力做到让学生“跳一跳，摘个桃”。

2.4.2 游戏规则要做到公开、公正、公平。

2.4.3 让每一个开发校本课程者明确，让学生通过游戏活动的参与的目的就是提高自信心，使弱者变强，使强者更强。

2.5 安全性原则

2.5.1 在农村小学体育游戏校本课程开发时就要充分考虑体育游戏的安全性问题，做到安全第一，力争在理论上做到校本课程的安全使用。

2.5.2 体育教师自己要学会必要的防范与处理体育游戏事故的基本方法。同时教育学生学会一定的应对体育游戏事故的必要方法。

2.5.3 在实施中，体育教师要有安全意识。在课前，对学生进行安全教育预警。在课中，注意仔细观察，发现隐患及时排除。在课后，总结点评，巩固成效，进而养成学生的安全意识。

3 农村小学体育游戏校本课程的开发

农村小学体育游戏校本课程的开发可以从以下几个方面开展工作：

3.1 农村小学体育游戏校本课程开发的命名

给农村小学体育游戏校本课程起一个响亮的名字。一般在这类校本课程命名中遵循两种方式。一种是以动作结合活动形式直接命名，比如“高跷舞蹈”、“穿越山林”、“单脚跳比远”、“捉迷藏”、“老鹰叼小鸡”等等。另一种是在动作和活动形式的基础上，以突出的情节来命名，比如“踩石过河”、“摔泥巴”、“跳方方”、“跳皮筋”、“击鼓传花”、“打弹弓比远”等等。总之，农村小学体育游戏校本课程的命名要力争做到简洁、明了、激发学生想象力。简洁就是课程题目不能太长，做好三、四个字为宜。明了可就是让小学生一看就明白是干什么的游戏。激发学生想象力就是抓住小学学生以形象思维见长的特点，那动作冲击力、情节感染力引爆学生的想象力，从而激发小学生参与体育游戏的热情，增强课程的吸引力。总之，通过课程题目实现为实施课程造势的目的。

3.2 农村小学体育游戏校本课程开发目的的确立

农村小学体育游戏校本课程开发，应注重三大目标：农村小学生的基本活动能力、身体素质、心理健康水平。因此，农村小学体育游戏校本课程开发的目的的确立我们认为一般以“提高”、“发展”、“培养”三个动词表述较为妥帖。比如涉及某种体育活动能力的，可用“提高”来表述，像“提高小学生耐力”、“提高攀越能力”、“提高平衡能力”等等。在注重身体素质时，往往用“发展”比较合适，像“发展速度素质”、“发展灵敏素质”、“发展协调平衡素质”等等。在凸显心理健康水平时，常常用“培养” 比较恰当，像“培养意志力”、“培养自信心”、“培养判断力”、“培养信任感”等等。在具体操作中，一般采取两个句子，10个字左右的方式来表述较妥。

3.3 农村小学体育游戏校本课程开发的基本流程

3.3.1 成立农村小学体育游戏校本课程开发领导小组，主抓课程开发的全盘工作。

3.3.2 组织有关人员，成立课程开发专家组，具体负责课程开发工作。

3.3.3 确定农村小学体育游戏校本课程开发的核心价值——发展活动能力，提高身体素质，促进心理健康发展水平。

3.3.4 课程开发前的评估工作。

3.3.4.1 进行有关学生对体育游戏需求方面的评估，即通过正规的途径，摒弃主观臆断，深入来自学生、家长以及社区对开发体育游戏校本课程的真实需求。

3.3.4.2 开展必要的课程资源评估，即在自然探究、社会亲近、个人成长三个维度对用之于课程开发的，来自于社区的、学校的、家庭的、网络的资源进行摸排收集整合。

3.3.5 制定农村小学体育游戏校本课程开发的规划，即对即将开发的课程进行有关课程结构、实施要求、相关管理制度等方面的顶层设计。

3.3.6 开展针对性的课程开发培训工作。主要培训的对象应包括农村学校管理者、乡村学校教师、家长、乡村体育爱好者、乡村武术家、乡村体育世家、学生、研究乡村体育游戏的学者及专家等，主要目的是通过课程开发前的培训使其理解课程框架，把握实施技能，为日后课程实施做准备。

3.3.7 精心做好课程开发的过程管理，即时刻注意着手解决实施过程中的生成性问题，确保实施过程达到既定目标和水平。

3.3.8 对即将实施的体育游戏校本课程的教法及学法进行建议与预警设置。建议与预警的重点：

3.3.8.1 要针对实施者“重点抓好什么”，“注意避免什么”以及对学习者“重点学习什么”，“注意防范什么”提出建议。

3.3.8.2 对实施及学习过程中活动前期的准备，活动中流程，活动结束后的注意事项进行安全预警。

3.3.9 做好对开发课程的相关总结评价工作，即对开发的体育游戏校本课程的实施效果，经验和教训，乃至遇到困难建立最基本的判断。

3.3.10 以哲学家的情怀，及时对实施后的体育游戏校本课程进行扬弃批判，即着手开展下一轮的进一步课程开发工作。

农村小学体育游戏作为校本课程开发的资源，受到越来越多的重视这是深化农村小学体育教学的需要，也是创新及方法农村体育课程的需要。作为农村体育课程的领导者、实施者、研究者，乃至学生、家长等要时刻扛起教学改革的大旗，不改革，农村体育教学不会有出路，只会是路越走越窄，越走越难走。洞悉农村体育游戏的特点，追寻农村体育游戏的价值，在仰头新课改的时候，该到我们俯下身子深入农村社区，正视农村体育教育的时候了。我们之所以把农村体育教学搞得不尽人意，善乏可陈，最关键的就是未能很好地将体育游戏纳入校本课程资源予以开发，抑或即令是开发也未能秉持乡土性、发展性、趣味性、竞争性、安全性的原则。这是我们引以为戒的地方。今后在农村小学体育游戏校本课程开发中要谨记起好一个名，明确一个目的，做到流程规范、科学有序，在扬弃中反思，在批判中进步。

参考文献：

[1] 农村体育工作暂行规定（体群字〔2002〕53号 .2002.4.

[2] 教育部. 体育与健康课程标准（2011年版）.2012.2.

[3] 中共中央国务院.关于加强青少年体育增强青少年体质的意见（中发[2007]7号）.2007.5.

[4] 教育部，卫生部，财政部. 国家学校体育卫生条件试行基本标准.2013.9.

[5] 中华人民共和国体育法.1995.10.