切入点：文本解读的突破口

李芳

[摘 要]解读文本是提高阅读教学质量的保障。因此，教师要重视文本解读，挖掘文本价值点、寻求生本共鸣点、构建文本生长点等教学切入点，引导学生走进教学文本、领悟文章的主旨，提高学生的文本解读能力，促进学生阅读能力的全面发展。

[关键词]文本解读;切入点;价值点;共鸣点;生长点

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）16-0044-02

孙双金老师在谈到文本解读的重要性时曾指出：“要上好语文课，解读文本是第一步。”只有引领学生走进文本，以发现的眼光去解读文本，才能透彻地读懂文本，领会文章主旨，体悟文本的内在情感。因此，在阅读教学中，教师要善于挖掘文本的价值点、寻求生本的共鸣点、构建文本的生长点，引领学生走向文本解读的深处，让学生以独特的生命体验来解读文本，在与作者、文本进行心与心的对话交流中，获得对文本本真价值和意义的真切体悟。

一、敲打文本：挖掘文本价值点

阅读教学的起点在文本。这就需要我们精读教材，对文本进行反复推敲，敲题眼、抓线索、研词句，挖掘文本解读的价值点，并以此为切入点打开文本解读的突破口。

（一）题眼切入——登临绝顶

题目是文本的眼睛。抓住题眼切入，我们就能够登临文本之顶，不仅能够窥见文本的主要内容，而且能预测文本传达的思想情感，从而打开文本解读之门，引领学生徜徉于文本中。

如，教学《天安门广场》一文，我们可以抓住文题“天安门广场”引导学生解读：“读完全文，说说天安门广场给你留下什么印象，请用一个词语形容。”学生展开深入思考，理解了天安门广场的修建历史、地理位置、结构、作用等，进而体悟到天安门广场的内涵：凝聚着中国人民的血泪和智慧，象征着新中国。这样，学生的爱国主义情感就被激活。

（二）线索切入——一线串珠

作者在创作时，为使文本结构分明，往往会安排一条线索，从而将文本内容有机地联结起来。我们可以根据作者的创作规律，以线索切入，从而串起文本这串珍珠，顺藤摸瓜，抓住文本脉络，直抵文本主题。

如，教学《珍珠鸟》一文，如果我们抓住本文的叙事线索，梳理珍珠鸟从“怕人”到“信赖”人的过程，就能揣摩到鸟儿和“我”关系的微妙变化：从胆小→渐渐胆大→开始亲近“我”→完全相信“我”。在探究过程中，学生获得丰富的阅读体验，进入到作者的内心世界，挖掘出“信赖，往往创造出美好的境界”的思想主题。这样，在梳理线索中，学生的思维得到有效的突破，认识得到有效提升。

（三）词句切入——探骊得珠

语文是一门语言艺术。这就决定文本解读要从词句入手，抓住文本中有价值的词句，如富有表现力的词语、文章的中心句等展开解读，从而使学生理解文章的表达特点。

如，《峨眉山月歌》一诗，最显著的特点是言简义丰。该诗的教学，如果我们抓住“思”一词作为切入点，便能够将写景与抒情有机地结合起来。在整首诗中，月人相随，夜夜可见，然而明月可近可亲却不可得，月越美，诗人“思君不见”的感慨就越发得深沉。可见，抓住了“思”一词，就抓住了本文情景的交织点，使诗歌意境与情感得到完美的解读。

二、激活学生：寻求生本共鸣点

学生是文本解读的主体。只有充分激活学生，凸显学生的主体地位，寻求生本共鸣点，才能开掘文本解读之源，引发学生的情感共鸣，并培养学生的阅读创造力。

（一）兴趣点——“为有源头活水来”

激活學生的关键是培养学生的兴趣。这就需要我们在文本解读过程中，根据学生认知特点、学习经验、生活经验等，以激发学生阅读兴趣为切入点，调动学生文本解读的积极性，从而使文本解读有“源头活水”保障。

如，教学《说勤奋》一文，在导入环节，我引导学生讲述中外名人勤奋的故事。这不仅满足了学生的表现欲望，而且拓展了学生的阅读视野，为文本解读进行有效的铺垫，使他们理解“勤奋是通往理想境界的桥梁”的道理。在故事的铺垫下，学生进入文本，感知作者讲述的司马光、童第周等人的故事，明白“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会做出应有的贡献”的道理，使学生受到思想教育与情感熏陶。

（二）情感点——“为伊消得人憔悴”

白居易指出：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”可见，文本是作者有感而发的结果。教学时，我们要挖掘文本的情感点，使学生在丰富的学习活动中，体悟作者的情感，感受情感的起伏变化，从而引发学生与作者情感共鸣，产生自己的独特理解和体验。

如，教学《永远的白衣战士》一文，我借助朗读引导学生以读悟情。首先，扣住“永远”触摸一种情感。在自主朗读课文的基础上，让学生开展表演性朗读，体悟“永远”一词包含的赞美之情。其次，扣住“战士”感受一种精神。这一环节要求突出“战士”，并将“战士”换成“护士”，引导学生进行比较朗读，看看表达效果是否相同。学生通过朗读，感受到“战士”传递出的是护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神，深化了学生对人物的体悟;同时，使人物形象在情感的触发下更加立体。

（三）空白点——“千呼万唤始出来”

生本互动，需要你有情，我有意。然而，在文本创作中，作者似乎有意要撩拨读者的阅读情感，在文本中留下空白，引发读者的联想与想象，给读者造成一种“千呼万唤始出来”的感觉。这就需要我们利用文本的空白点，激起学生与文本的共鸣，让学生在补白活动中体悟文本的表达之妙。

如，《第一次抱母亲》一文，这样结尾：“我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流出来。”这一结尾，留下了空白：“母亲为什么流眼泪？她现在最想说什么？”如果我们能够填补这一空白点，让学生以母亲独白的形式进行展示，那么学生就会深入体悟作者内心的情感，懂得了为人之子要尽孝道的道理。

三、设疑问难：构建文本生长点

文本解读的过程是学生思维发展、创新的过程。这就需要我们善于设疑问难，利用文章的矛盾处、悬疑处等，构建文本生长点，使学生的思维在困顿、不解中走向豁然开朗，从而促进学生阅读思维能力的提升。

（一）矛盾——“柳暗花明又一村”

受生活经历、知识储备等因素的制约，学生可能会对文本中的一些语言点、知识点产生困惑，形成矛盾。我们要善于利用这些认知矛盾，让学生进行思考探究，最终 “柳暗花明”，提升学生的思维品质。

例如，教学《把我的心脏带回祖国》一文，我故意制造矛盾：“肖邦既然如此地爱自己的祖国，为什么不一直生活在自己的国家？为什么要选择离开呢？”通过这一问题，引发学生解读文本的好奇心，并在解决矛盾的过程中，深刻地感悟肖邦不得不离开祖国的无奈、心酸以及离开后对祖国的深沉眷念之情。

（二）悬疑——“不知细叶谁裁出”

虚实相生是文学创作的一种常用手法。这为文本解读设疑创造了条件。我们要善于利用文本的疑惑处，引发学生进入文本探究的好奇心。

如，《“番茄太阳”》一文，题目就留有悬疑。如何理解“番茄太阳”含义？为什么用“番茄太阳”做题目？随着文本三处“番茄太阳”逐一呈现，学生对文章思想主题的认识也逐步深入：童真和爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。

总之，在阅读教学中，我们要找到最佳的切入点，引导学生走进文本，与文本展开深层次对话，并受到启迪，使学生更好地体悟文本的内涵意义。

（责编 韦 雄）