关于概念转变影响因素研究热点的国内外比较研究*

李 诺 刘恩山

（北京师范大学生命科学学院 北京 100875）

21世纪以来，公民科学素养的提升一直是世界各国科学教育工作者们都在强调的重要话题。在这其中，对科学概念的理解占据了非常重要的地位［1］。建构主义认为，学生走入课堂时大脑并非空白，而是被复杂的前概念知识网络所占据。因此如果教师仅通过灌输式的授课方式进行教学，很难取得良好的效果。由此概念转变（conceptual change）被认为是促进学生概念理解的有效手段［2］。

1982年，波斯纳（Posner）等人提出的概念转变模型（conceptual change model，CCM）被认为是概念转变教学中划时代的经典模型。波斯纳认为概念转变的发生需要具备 “对现有概念不满（dissatisfaction）”“新概念可理解（intelligibility）”“新概念出现合理（plausible）”与“新概念有效（fruitful）”4 个必要条件［3］。此后的几十年，国际上很多学者就可能引发学生概念转变发生的影响因素进行了研究。例如宾特里奇（Pintrich）提出的学习动机、沃斯尼阿达（Vosniadou）提出的本体论认识，芬尚（Fensham）提出的与技术相联系等。这些对概念转变影响因素的研究不断促进着概念转变理论的发展与完善。

相比于国际上对概念转变研究的不断深入，我国针对概念转变展开的实证类研究相对较晚，直至近21世纪才开始出现。然而在此之后，该领域内的研究数量与质量开始出现稳定攀升。可以预见，在未来的一段时间中，概念转变在我国科学教育领域中将继续占据重要地位。由此研究认为，通过对比国内、外概念转变影响因素研究热点的异同，可有效了解概念转变研究的最新成果，把握研究的未来走向，寻找其中可能存在的短板与研究空白，为我国概念转变教学的实际应用与未来发展提供重要的借鉴意义。……