基于逻辑和证据的“细胞的分化”教学设计

赵怡霞 乔秀芹 李晓伶

（1 北京市第四中学顺义分校 北京 101318 2 北京市顺义区教育研究和教师研修中心 北京 101300）

1 教学分析

《普通高中生物学课程标准（2017 版）》对“细胞分化”相关内容的要求是“2.3.2 说明在个体发育过程中细胞在形态、结构和功能方面发生特异性的分化，形成了复杂的多细胞生物体”和“1.3.1 说明有些生物体只有一个细胞，而有的由很多细胞构成，这些细胞形态和功能多样，但都具有相似的基本结构”［1］。人教版教材内容包括细胞分化的定义、意义、特点、原因，以及细胞的全能性、干细胞等知识。其中细胞分化是核心内容，细胞的全能性、干细胞都是细胞分化内容的拓展。结合课程标准要求和教材内容分析可知，细胞分化体现了细胞在严整的结构、有序的代谢的基础上所表现出的发展与变化，既是对细胞结构、功能、增殖等知识的拓展和延伸，也是学生后续学习遗传、变异的重要基础，对于学生认同结构与功能相适应的观点有着重要作用。

学生初中对细胞分化有了一定的认识，知道基因与遗传有关，能控制生物的性状。结合前几单元的学习，学生知道蛋白质是生命活动的主要承担者，能说明有丝分裂前、后，亲、子代细胞中的遗传物质相同，对结构和功能相适应的观点也有一定的认识。但对基因、DNA、蛋白质、性状之间的关系不清晰，利用已有知识分析推理、解决问题的能力有待发展，利用生物学观点分析问题的能力有待提高。

基于以上分析，如何创设真实情境、设计有效问题、关注学生实践？……