评估与“金课”建设

蔡映辉

摘 要：“水课”“金课”已写入教育部正式文件，这是近期高等教育的热词。文章描述了“水课”的表现，分析了“水课”存在的原因，并对“水课”“金课”的内涵进行了界定;提出“以学生学习为导向”的理念进行课程评估设计，通过评估剔除“水课”，以评估指标体系作为标准建设“金课”，提高课程的质量。

关键词：“水课”;“金课”;以学生学习结果为导向;课程评估

“水课”“金课”是近期高等教育研究与各种高等教育研讨会的热门词汇。这两个词最初来自于2018年6月21日教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话《坚持以本为本，推进四个回归，建设中国特色、世界水平的一流本科教育》，陈部长要求“真正把‘水课变成有深度、有难度、有挑战度的‘金课”。教育部颁发的文件《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号）要求：“全面整顿本科教育教学秩序，严格过程管理，全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课、打造‘金课，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重，严把毕业出口关，坚决取消‘清考制度”。文件的发布，引发了广大高等教育研究者和管理者对“水课”和“金课”的热议。

一、“水课”及其成因

1.什么是“水课”

对于什么是“水课”，目前没有一个明确的概念，却有一些不同的描述散见于期刊中。复旦大学陆一认为，“水课”是大学通识教育的世界性顽疾，是教的不重视、不到位，学的不重视、不投入，与课程体系脱轨，非专业课的即科普的课程[1]。……