以面批作业为抓手 提高学生应用写作能力

袁武卫

摘要：为了提高职业学院学生的应用写作能力，在创设情境、设置角色、作品评析的基础上，加强学生作业的完成，通过面批作业达到提高学生写作能力的目标。

关键词：应用写作;作业;面批;能力

《应用写作》课程是学院各系各专业共同开设的一门公共基础课程。《应用写作》课程是一门重在培养学生掌握常用文体写作能力的实训课程。教师与学生在这门课程的授课与学习中有特定的角色分配：教师为主导，学生为主体。学生在写作一开始得到老师的引导，避免错误的出现。教师的作用限于传授知识，引导启发学生的思路，并不能代替学生写作。在学生写作过程中，教师的介入是站在非主体的角度帮助学生将写作的过程继续下去，并且让学生在反复的训练当中逐渐学会独立，从而真正掌握写作的技能。

在教学实践中，笔者不断探索如何更好地结合学生实际——学生的实际写作水平和学生的实际需求，让学生能反复练习，以提高他们的写作能力。通过不断的教学实践，笔者从面批作业入手，将应用写作课程目标融入学生的作业中。

一、学情分析

（一）学生程度良莠不齐

所教授班级中有参加高考录取的学生，也有3+2直升的学生，还有参加小高考升入高职的学生。在学习程度上参差不齐，有的学生在遣词造句、谋篇布局及立意等等方面不尽如人意。

（二）需要转换写作思路

学生在经过十多年的语文学习后，形成的写作习惯还停留在“作文”的层面，对应用写作比较陌生，特别是在表达方式、遣词造句上容易走在“作文”的老路上。

（三）需要规范写作格式

部分学生因参与学生会及其他的工作，有一些应用写作的基础，但没有受过系统的专业训练，导致写作格式不规范。

（四）需要大量严格练习

要形成一种新的写作理念，改换一种新的写作思路，必须经过大量的和严格的训练才能形成定势。

二、理论基础

（一）建构主义的学习理论

建构主义认为，事物的感觉刺激（信息）本身并没有意义，意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的。不同的人由于已有的经验不同，对同一种事物会有不同的理解。学习过程不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。建构就是学习者通过新、旧知识经验间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验建构。

（二）维果茨基教学与发展的关系理论

维果茨基在教学与发展的关系上，提出了三个重要的问题，一个是最近发展区思想;一个是教学应当走在发展的前面;一个是关于学习的最佳期限问题。维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，第二种是在有指导的情况所达到的解决问题的水平。这二者之间的差异就是最佳发展区。而教学创造着最近发展区。教学应当走在发展的前面。用我们俗话来讲，就是“跳一跳，摘个桃”。

（三）操作性条件反射理论

操作性条件反射认为行为的后果，诸如奖励和惩罚，会影响行为再次发生的可能性。普通的奖励，如好成绩，会鼓励好行为的再次发生。最有效的懲罚必须迅速，也就是说立即予以惩罚;最有效的惩罚通常是负惩罚，比如失去特权。

操作性条件反射的另一观点认为，反馈是学习的重要条件。只有当练习者从他们的学习结果中得到反馈时，练习才对学习起到了积极的作用。

三、面批作业的准备

面批作业是整个应用写作课程的最后一个环节，在此之前，必须有大量、丰富的工作提前完成，做好准备。

（一）教学内容

1.教学内容的选择

为了使学生走上工作岗位后能较为熟练地应用各种事务文书处理工作、学习、生活中的日常事宜，在教学内容的选择与组织上，将学生在工作岗位上应用最多的常见的需熟练掌握的各种文书进行重点练习，如计划类、总结类、简报类等。将内容简单、写作起来不复杂的文种如条据、书信等要求学生理解、会写。在课堂教学中，用学生熟悉的、容易理解的内容示范，让学生用同样的内容进行写作练习。

2.教学内容的调整

在《应用写作》的各类教材中，一直有使用例文示范方法教学的传统。但是，选用的例文一方面与学生的实际生活距离太远，学生不熟悉，另一方面例文偏重于“大部头”的作品，距离学生的实际学习程度太高。而根据学校组织的各项活动、发生的各种事情设置教学内容，学生学习起来就不陌生。

根据学生需求，在特殊的时期和发生特殊的事件时教授他们指定的文种。这种情况下，学生更有学习兴趣，也更容易接受。

（二）实践教学环节

1.创设情境

学生没有直接从事各种工作的实际经验，只能从创设各种情境入手，让学生获得第一手直观材料。

随着学院现代化教学手段的不断提高，所有教室都安装了多媒体。在《应用写作》教学改革中，虽然多媒体教学不能完全取代传统的教学方式，但多媒体教学对传统教学方法有积极的补充作用。将多媒体教学与传统的教学有机结合，更能相得益彰。使用多媒体教学，既可以节省出教师的板书时间，还可以给予学生大量的信息。用视频录像、ppt课件等方式真实再现各种场景，帮助学生提高学习效率。

情境创设可以有多种形式，除了上述视频影像资料的使用外，还可以通过让学生回忆参与过的活动再现当时的场景，也可以根据实际需要，直接在教室设计情境等等。

2.设置角色

为了让学生有更多的生活体验，在学习中不会感受到《应用写作》课的枯燥，在作业中有内容、不苍白，《应用写作》课在教学实践过程中通过使用角色扮演的方法，模拟实践环节，唤起学生的学习兴趣，提高学习效率。正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。”因为兴趣是推动学生主动学习的内部动力，是学生产生强烈求知欲的基础。给学生一个自我展示的机会，诱导他们“跳一跳，摘到桃”。使他们在尝到学习成功的乐趣后，主动去争取新的成功。

例如，在学习完计划之后设计“我是策划人”活动;学习完会议文体之后设计召开“学院学生代表大会”活动;在各种文种学习结束时组织“学校开放日”活动……各项活动都由学生承担相应的职责，根据职责完成相应的文种写作。

3.作品评析

这是在学生学习一段时间，有一定的知识、能力积累后，运用讨论、评析等教学方法，分析、评价应用写作作品的优劣、好差。通过这种方式，让学生掌握什么是好文章，为什么是好文章，和好文章的差距在哪里，如何才能弥补差距，写出好文章。

⑴优秀范文评析

可以通过教师和学生查找优秀的应用写作文章来评析。分析作者在立意、遣词造句、谋篇布局等方面的特点，作为范文，学习写作。

但名家大作无论是作者身份还是作品的高度，离学生的距离相对较远，容易导致学生产生“距离感”。

⑵教师作品评析

师生根据同一事件，完成同一文种的作业，教师引导学生从主题、材料、结构、语言、标点符号等等方面来讨论、评析教师的作品，对比自己的作业，努力争取“跳一跳，摘到桃”。

相对于名家，教师与学生的亲密度更高，学生在学习的过程中更容易接受。

⑶学生作业评析

将班级中写作程度好、作业练习出色的学生作品当作例文展示。同伴间的相互学习，可以有效地帮助一些学习困难学生。

也可以让任何一个学生将自己的作业拿出来，自己评析，也让其他同学、教师评析。

通过课堂上的讨论、评析法，能让学生在看到其他同学的进步、不足时，也认识到自己的进步、不足，修改自己作业的错误;为了给予其他人恰当的评价，只有更好地去学习新知识、运用新知识。

在不断讨论、评析的过程中，不仅给学生提供了较大的学习交往的活动空间，也提高了学生写作的自信心、学习兴趣和其意志品质。这种由“生——生”、“师——生”组成的评价体系常常是激励动机、培养兴趣和强化意志的最佳策略。

更为重要的是，因教师了解学生的实际学习水平，可以控制例文的难易程度，让学生模仿练习时能够“跳一跳，摘到桃”。

四、面批作业的实施

笔者认为应用写作教学培养学生能力集中体现在课堂作业的练习上。可以快速转变学生的“语文”思维方式到“应用写作”上，形成“应用写作”的思维定势。

（一）作业要求

1.由简至难

为了让学生顺利完成从“作文”向写作的转换，同时也使学生有学习的成就感，在《应用写作》课程的开始，以最简单易学的条据类作为学习内容。从易向难一步步学习，从一个台阶向一个台阶前进

2.抓重点，以点带面

在众多的教学内容中，计划和总结是非常重要的。熟练掌握了总结的写法，其他诸如情况汇报、述职报告和实习报告等的学习掌握就易如反掌。

不同于传统的《应用写作》教学模式通过外在知识灌输的途径，完成作业更强调学生在学习写作的过程中养成观察、分析及独立思考的能力。对同一文种，进行多层次、多样式的学习、练习，让学生能举一反三、触类旁通。在最短的时间内，把理论原理内化成为写作技能。

（二）面批作业的实施

1.建构学生知识体系

学生在前期所有准备的资料进入自身的知识体系后，必须用自己的思维将语言组织起来，并书写下来，这一过程就是在建构自己的应用写作知识体系。只有写出来，才能表明学生接受到资料，将资料整合在自己的理解范畴中。

2.集中学生学习注意力

应用写作课程的平时成绩和考试成绩是按照5：5分的，而作业成绩在平时成绩中所占的比例高达80%，因此，学生做作业的动力相对较足，学习的注意力相对集中，完成作业的效率较高。

3.及时鼓励，提高学生学习兴趣

虽然学生已经是大学生，但他们渴望被老师表扬的自尊需求和小学生并无差别。当面批改作业，并且用“优”、“优+”等评语，极大满足学生的成就感，也提高了他们继续努力学习的兴趣。

4.及时反馈，提高学生学习水平

当面批改作业，能把学生在写作过程中碰到的、出现的问题及时发现，教师及时介入，与学生及时有效沟通，帮助学生找出问题，共同协商解决问题。

当面批改作业也使学生在文章的修改上，保证教师能在尊重学生原有思路的基础上进行干预，让学生把修改文章作为学习写作的过程。

5.及时惩罚，让学生迅速改正错误

面批作业能最迅速地发现学生写作中出现的问题和错误，在学生还未建立起固定的错误模式，马上修订，重新建立正确的思维定势，笔者认为这很重要。对学生出现问题的惩罚措施就是修改、重写。

6.分能力，因材施教

学生的学习水平都不是一刀切，不可能齐头并进。根据每个学生的实际写作能力，提出不同的要求。面批作业时，对程度好的学生，要求高;对程度特别差的学习不良型学生低要求。

7.督促学生学习

当堂面批作业，让所有学生看到、体验到。写得又快又好的学生不仅有“优”的奖励，还有“做自己的事情”的特权奖励。其他学生未能及时完成作业，被竞争之心刺激，也能积极完成作业。

8.提高教师和学生的感情交流

面批作业，打破了高校教师“上课来、下课走”、“来光讲、不交流”的怪圈。同学生进行面对面交流，不仅能在学业上帮助学生，更能够在感情上拉近和学生的距离，才能“亲其师，信其道”。

五、面批作业实施中的困境和努力方向

（一）面批作业实施中的困境

如果班级人数过多，就会影响面批作业“人人见面”的实施。40人左右最好。超过40人后有困难。

简单的文种面批时用时少、学生接受快，而总结类的大文种相对用时多，批阅慢。

（二）今后需要加强的方面

1.注重向公安类专业转型

在学院刚刚进入公安序列的关键时期，应用写作课程的内容也需要及时调整，向公安专业和靠拢，加大这方面的内容。同时，继续职业教育“教学练战”的人才培养模式要求，以活动为载体，以提高学生实际工作能力为核心，锻炼实战能力，根据不同的情况写出不同类型的文章，达到学以致用、学用结合、以用促学的目的。

2.强化互联网教学

在互联网+及線上线下多种方式教学飞速发展的新时代，应用写作课程更需要让学生在课前运用这些方式准备好资料。相对过去的使用量，今后还需要加强这一方面的工作。

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