民族院校师范生教师职业认同研究与对策

李芳平 彭鸿喜

摘 要：随着我国基础教育课程改革不断向纵深发展，中小学对教师的要求越来越高。民族师范院校是少数民族地区师资培养的主阵地，要紧紧跟上教改步伐，向民族地区输送合格师资，就必须充分掌握师范生的教师职业认同现状，对存在问题一一分析原因，并给出应对之策，有效提高师范生的教师职业认同度，调动学习积极性，才能全面提人才培养质量。

关键词：民族院校;职业认同感;师范生

一、问题的提出

民族师范院校肩负着为民族地区培养大量基础教育师资的重任，但由于学校所处地理位置及学校办学水平等因素的制约，生源质量普遍不高，学生水平参差不齐，面对当前基础教育课程改革对教师的要求的不断提高、教师资格证实行国考、师范专业要求认证等多重压力，民族院校迫切需要从中“突围”出去，唯一办法就是举全力在学生培养质量上下功夫，而掌握师范生群体的教师职业认同问题，是培养合格师范生的前提。

二、研究设计

1.研究对象

本研究从甘肃民族师范学院物理学和小学教育专业各选取两个班的同学进行研究。由于一二年级教师职业平台课程开设较少，研究意义不大，所以研究对象仅选取大三和大四两个年级;另外物理学和小学教育专业分别是理科和文科比较典型的专业，一定程度上具有代表性。具体发放问卷对象如下：物理学专业发放107份（大三47分，大四60分），回收107份，回收率100%;小学教育专业发放70份，回收66份，回收率94%。其中男生83人，女生90人。

2.研究方法

本研究在参考王鑫强、张大均等人编制的“师范生职业认同感量表”的基础上，结合本校实际形成自己的问卷。对问卷结果试图先总体分析，后从男、女同学之间的区别做分析，找出差异性，并提出对策。

三、结果与分析及讨论

1.选择师范专业的原因

以上第一行数据显示：在173个被调查对象中，只有68人表示主观上喜欢当老师，只占39%，而61%的同学并非自己喜欢教师职业，只是迫于外界其他因素。从第二三行男女同学差异数据可看出：女同学较之男同学更喜欢当老师，高出10%;而在“被动选择”一项，男同学选择的比例明显高于女同学，分别为43%和19%。

2.学生认为教师的社会地位

从第一行数据可以看出，超过三分之一的学生认为教师职业很高尚，一半学生认为跟其他职业一样，但也有14%的学生认为教师地位低于其他职业。比较第二三行数据，女同学选择两极的比例明显高于男同学。而男同学中大多数认为教师职业跟其他职业一样。

3.平常学习生活中是否会想到自己将来职业是教师？

以上表格显示只有32%的同学在平常学习生活中会时常想起自己的职业，其中女同学占的比例是男同学的两倍;而9%的同学回答“不会”，其中男同学占的比例更大。

4.在平时上课时会否有意识观察、模仿老师上课？

以上表格数据基本跟问题3的情况一致，时常想到职业的同学也会时常观察、模仿老师上课，男同学更是，但女同学方面的数据稍有出入。

5.毕业后有选择其他职业的机会时是否坚持教师职业？

以上数据显示男女同学在坚持教师职业的态度上基本上一致，基本都是一半会坚持，但女同学的比例稍微高一点。

6.为提升师范生教师职业技能，应该加强哪类课程？

从总体数据来看66%的被调查者要求加强学科教育类课程，女同学所占比例更高，其中女同学认为学科专业类课程是最不需要加强的，只占8%。

7.提高师范生职业认同感应采取的措施

创设教师教育氛围 开设职业技能课程或讲座 开展多种教育活动，去中小学听课 其他

从以上表格的数据可以看出，提高师范生职业认同感的三项措施基本平分秋色，女同学中更多的认为应该多到中小学听课。

8.对学校师范教育的满意情况

上表数据反映出一半多的学生对学校师范教育基本满意，但不满意的也占到五分之一左右，很满意的在一成左右，非常不满意的不到百分之五。

通过以上数据及分析，我们可以看出被调查对象的职业认同感较低，具体反映在：第一、主观上喜欢教师职业的程度较低。喜欢当老师的不到一半、不会坚持既是职业的占一半，该结果符合学生的实际情况，通过私下交谈，发现很多同学当初报考本校就不是自己所愿，可能是高考成绩不理想没学可上，也可能是被调剂过来的。潜意识里并没有从事教师职业的思想准备;第二、对从事教师职业缺少思考和缺乏准备的积极性。平时学习生活中能够意识到自己将来要从事教师职业并有意识考虑相关问题的同学所占比例较低，仅仅在三成左右。原因有两方面，一是主观上意愿不高，二是学校引导不够;第三、对学校教师教育方面关注、关心、思考不够。在问到提高教师职业认同感应采取哪些措施时，除了选择给定选项外，说不出其他的方式，对学校师范教育是否满意时，也是笼统的回答满意或不满意，但说不出其中的原因，原因在于学校师范教育特色还不够鲜明，并未将师范教育全程化、全面化。

四、提高师范生教师职业认同度的措施

基于以上数据及显示出来的问题，，现针对性地提出以下几个提高师范生的教师职业认同度的策略。

1.全程显化、渗透师范教育

教师教育具有周期长、实践性强、复杂程度高等特点，但国内高校往往轻视师范教育，甚至将教师教育边缘化，导致教师教育没有起色，师范生对师范性感受不明显，教师职业认同度不高。要切实扭转这种局面，必须将师范教育贯穿于大学学习的整个过程。根据学生的认知特点，确定各个学段的任务和重点，分阶段有序展开，一定要安排专人抓落实，避免形式化;发动所有任课教師全员动员，上课不但要做到示范性，还要时刻教导学生如何教学，同时在每节课留出一定时间让学生上讲台体验。这样，让学生感觉师范教育无处不在，无时不在，时间一长认同感自动就上去了。

2.多措并举，创设教师教育氛围

由于师范教育具有很强的实践性，纸上谈表绝对不行，所以就要采取多种方式让学生感知、感受、参与进去方可有效。举办各种比赛，如微课比赛、板书板画比赛、说课比赛、自制教具比赛、教学技能大赛等，尽可能让更多的同学参与进来;举办各类讲座，如聘请中小学一线教师来校给师范生传授管理学生、教学技能等的经验或师德修养之类的。

3.加强见习、实习环节，让学生近距离感知师范教育

教育见习是学生在教师指导下，对中小学教育、教学、学校生活各方面工作及其设施进行观察和分析。目的是丰富学生的感性认识，加深学生对理论的理解，启发学生热爱教育工作的思想感情，培养学生的观察和分析能力。在让学生近距离感受师范教育时，通过写见习心得体会使他们对中学校教育有自己更深的思考。教育实习是师范教育贯彻理论联系实际原则、实现培养目标不可缺少的教学环节。通过教育实习，可以使学生把知识综合运用于教育和教学实践，以培养和锻炼学生从事教育和教学工作的能力，并加深和巩固学生的专业思想。当前由于师范生人数多，实习分散，所以缺少有效的跟踪指导，实习效果不理想，学校要设法解决这个问题，使实习能切实提高师范生的教育教学能力。

参考文献：

[1]卢小龙、程文旺、李卓.小学教育专业师范生职业认同感的调查研究[J].基础教育论坛，2015.5

[2]李芳平、彭鸿喜.民族院校师范生教师职业技能训练的现状及对策[J].智库时代，2019.1

[3]武旭召、孙卫、杜田.师范生教师职业认同感调查研究[J].北京教育学院学报，2010.1

[4]初秀梅等.浅谈师范生的职业认同感[J].新教育时代电子杂志，2014.12

作者简介：

李芳平（1978--）女，讲师，教育学硕士，研究方向：课程与教学论。