浅谈初中化学课前预习习惯的培养

欧帮海

摘要：课前预习，是学生应当形成的一种良好习惯，是课堂教学不可缺少的环节，对学生学习非常重要，好的课前预习不仅能提高课堂教学效率，而且还能增加学生学习主动性，培养学生自学能力和学习兴趣，本文主要从一些教学案例及调查数据中认识学生预习取得效果的对比探讨。

关键词：初中化学;课前预习;习惯培养

中图分类号：G633.8     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）19-0189-02

课前预习，是学生应当形成的一种良好习惯，是课堂教学不可缺少的环节。该环节抓得好与不好，将直接影响到教学的质量。在我们以往的教学中，凡是布置学生认真预习的新课，教学效果就好，学生听课专心，发言积极，思维活跃。相反，凡是未布置学生预习的新课，教学时效果较差，教师提出问题，学生到处找答案，把书东翻一下，西翻一下的找答案，不少学生对所学内容一知半解，知之不多，知之甚少。因此，不管哪个学科，认真抓好课前预习，使学生形成良好习惯，对于提高教学质量和学生成绩是有很大帮助的。

在教学中应怎样才能培养学生形成课前预习的良好习惯呢？近三年来对化学科教学的总结，有以下几方面感受。

1.课前预习的优点

在询问许多成绩较好的学生在谈到学好化学的体会时说：“我的学习成绩不断提高的‘秘诀之一，就是对新课进行预习，通过预习掌握主动，能改变我们学习的被动局面，知道哪些地方详细听，哪些地方可以走神，提高听课效率，变学会为会学”。由此可见，课前预习对学习效率的提高是大有裨益的。

1.1 课前预习可以提高听讲的目的性、针对性和积极性。课前预习，知道了课程的内容、问题，对已经理解的部分，就拿自己的思路和教师的思路进行比较，看教师提出问题、分析问题、解决问题的思路与自己的思路差异在哪些地方，由此来检验自己的理解是否正确，取长补短，提高自己掌握知识的水平。不懂的问题作上记号带到课上进行解决，可以提高听讲的注意力，提高课堂教学效果。

1.2 课前预习可以克服记课堂笔记的盲目性。学生通过预习，对教师的板书、讲课的内容迅速做出判断，是出自教材，还是补充内容。抓住重点，决定取舍，进行记录。由此可见，可以用更多的时间来思考;盲目的抄录，会浪费更多的思考时间。

1.3 课前预习可以促进学生自学能力的提高。预习是学生自己独立地首次接触新知识，要自己读，自己思考，看参考书，查阅学习资料等多种渠道来获取知识。可见，预习在培养学生自学能力方面有着显著的作用，将大大促进学习质量的提高。自学能力关系到人的学习能力，独立地获取知识的自学能力一旦形成，是终身受益的本领。

2.化学课前预习习惯的培养

每节课课后布置作业，其中有一项就是预习下一课题内容，在学生眼里根本就不算作业，形同虚设。学生不重视预习，没有良好的预习习惯，课后学生作业时间有限，课上时间又紧张，所以总没有时间做好预习作业，甚至部分学生干脆就不预习。更重要的是教师也不重视预习效果。叶圣陶曾说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”习惯的培养是非常重要的，也是学生取得好成绩最有力的保障。

课前预习就是学生在上课前的自习。根据预习所涉及的知识和预习时间，科学的预习方法因人而异，不能搞“一刀切”。我在教学中是这样做的。

2.1 让学生明确预习目标。如果预习目标是模糊的，那么预习过程是不可监控的，预习效果也是不可测量的。有效的预习应该要有明确的目标，即对于下节课的内容要让学生通过预习达到什么样的明确目标，掌握哪些内容，而这些目标和内容必然与下节课的课堂内容设计要紧密联系。我会在课前备好课，告知学生要准备或完成什么。

2.2 教会学生一些预习方法。以化学预习为例，老师在课堂布置预习，很多学生不知道如何进行预习教材内容，经过统计调查：

看到这个数据后，改进课前预习任务的布置，先给学生讲解怎样发现问题，怎样提出问题，怎样作记号（懂与不懂得知识点）。学生的认识能力不断提高，学生逐步学会确定学习目标、学习重点，安排学习过程，两个月后能自主完成预习学生人数达118人。

例如，刚上第十一单元复分解反应的判定依据时，学生对“复分解反应”这个概念的掌握和使用感到困难，由教师喋喋不休，反复举例讲解的教学方法，往往使学生对此概念失去信心和兴趣。课堂上引入预习，教师只需将教学进度和可操作性的预习步骤展示给学生即可。

（1）像语文课那样，精读教材，弄清复分解反应定义。

（2）思考或讨论下列问题：

①复分解反应与前三个基本反应有什么区别？

②复分解反应的生成物有哪些特征？

（3）给学生提供几种化合物，让学生自己选几个例子在课前到实验室探究验证。

在这一过程中学习的主体始终是学生，教师好像是路标和拐杖，关键时刻给学生以指示和扶持，其效果比仅由教师讲、学生听好得多。学生很快对使用“复分解反应”的判定产生兴趣，顺利完成学习任务。更重要的是，课堂上引入预习的教法，培养了学生学习方法和能力。

学生會逐步学会如何把握教材内容，如何提出问题和抓住重点，如何概括总结等。学生掌握了这种学习方法，学习能力会大大提高，可以摆脱教师这个“拐棍”，总结知识，掌握知识。

2.3 搜集预习错例，建立“化学医院”。在预习时还要从教学资料中搜集预习错例，作为“化学医院”中的“化学病历”，让学生自己课堂上进行会诊，分析病因，提出预防措施。这种做法极大提高了学生预习兴趣与效果。

2.4 做好预习学案。预习学案是学生预习的“指向标”、“方向盘”，它决定着学生预习的质量和学习效果。教师预习学案的编写（如图所示），一般遵循以“问题”为线索的原则。教师把学生学习下一节课应该掌握的知识、技能、规律都编成一个个问题，让学生通过对这些问题思考与探究，从而去获得新知，所以做好学案是预习反馈的评价，可以使预习更有效。美国著名学者西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。

总之，在初中仅有的一年的化学学习期间，在获取知识、运用知识的过程中，预习是教学中的重要环节，对提高课堂效率，培养学生的自学能力和学习热情都有很大帮助，体现了“以学生发展为主体”的教育理念和“可持续发展”的核心素养。我们要充分认识到预习环节的重要性，在平时的教学中将预习工作落到实处，把有效预习作为教学中不可缺少的一部分，真正将课堂还给学生，让学生做学习的“主导者”。

参考文献：

[1] 刘婷婷.新课程背景下语文课的预习之法[J].现代语文（教学研究版），2010年09期.

[2] 朱康怀.十分钟预习法[J].教学月刊（中学版下），2002年06期.

[3] 曹丽娟.关于指导中学生课前预习的几点思考[J].新课程学习（学术教育），2010年03期.

[4] 黄美香.谈初中生化学课前预习的习惯培养（理科爱好者），2016年01期.