让学生徜徉数学趣味课堂

余荣晖

摘 要：数学是一门兼具逻辑与抽象的学科，而小学生的无意注意占优势，注意力不稳定，逻辑思维能力还不强，学习数学对他们来说必定是件痛苦的事情。而对于学生来说课堂是获得知识的重要场所，教师应把课堂设计得更具趣味性，吸引学生的眼球与注意力，从被动的“要我学”转化为主动的“我要学”，这是所期望的学习状态。而实际上，学生课堂兴趣不高，学习氛围不强，所以如何提高数学课堂的趣味性显得尤其重要。

关键词：学习兴趣;趣味课堂;游戏

考虑到小学生的自身原因，学习数学的主动性很多时候还不是很高，所以在数学教学中培养学生对数学的兴趣，教师起着决定性的作用。我们不仅要培养小学生对数学的学习兴趣，还要使课堂不那么乏味枯燥。激发学生的求知欲等非智力因素，提高学生的学习兴趣。某种层面上说，课堂教学的趣味性就来源于教师巧妙的教学设计。

精心的教学设计会让课堂效果更佳，要激发数学课堂的趣味性，作为教学的设计者，在教学设计中，应该始终把这一目标贯彻始终。

低年级小学生在数学课的学习中是否有兴趣，是否能自己主动地去学，直接影响到数学教学的效果的好坏。所以在教学过程中要根据低年级小学生的特点来开展趣味教学，为生创造一个快乐的课堂，给他们一个充分展示自我的平台，使其真正体会到学习的乐趣，爱上学习，全身心地参与到学习中来。

一、以巧妙的引入激趣

课堂教学引入是课堂教学过程的重要组成部分，也是课堂乐曲的最前章，如果开篇吸引学生的注意力，激发出学生的学习兴趣，那营造的趣味课堂就成功了一半。教师要根据学生的特点和教材的内容，设置有趣的教学情境，要从学生感兴趣的事物入手，采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式，努力让每个学生都参与到课堂中来。比如在教学“10的认识”一课时，我在上课一开始，由一个童话故事开篇。

教学实录：

师：孩子们，我们学过哪些数字宝宝啊，里面谁最大，谁最小啊？

生：0，1，2，3，4，5，6，7，8，9，里面9最大，0最小。

师：对啦，真聪明。一天啊，这几个数字宝宝一起出去游玩，休息的时候，最大的数字宝宝9站出来，欺负比它小的数字宝宝，尤其对0很不客气，笑话0说道：你这个没用的东西，你看你们当中我最大，而你表示什么都没有，你真没用，哈哈哈。数字宝宝0听了以后，哇哇哇哭了起来，这个时候啊，数字宝宝1站了起来，来到数字宝宝0旁边，安慰数字宝宝0说：宝宝0不要哭了，别怕，你不是最没用的，我来帮你，我和你站在一起，就不用怕数字9了。数字宝宝9看见数字宝宝1和0站在了一起，也不说话了，羞愧地低下了头。小朋友们，你们知道是什么原因吗？

生：1和0拼在一起，就是数字10，数字10比数字9大。

师：你真聪明啊，今天我们就来认识一下，新的数字宝宝10。

以童话故事为引入，吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，使课堂从一开始就有了趣味性，正所谓好的开头是成功的一半。有时也可以一段视频或一个谜语等形式来使课堂生动有趣，或有幽默效果，能够在轻松的气氛中吸引学生，紧紧抓住学生的注意力。心理学研究表明：令学生耳目一新的“新异的有趣刺激”可以有效地强化学生的感知度，吸引学生的注意力。

二、以生动的情景教学创趣

引入只是一节趣味课的序幕，要想让一节课充满趣味，保鲜下去，光靠巧妙别致的引入是远远不够的。这就需要改变传统教学模式下老师高高在上的形象，老师需要走近学生，同时将自己理解数学、认识数学的观点儿童化，通过数学情景教学模式，让学生身临其境，产生趣味。例如在教学“认识减法”时，我们可以利用书上的插画例题《小猴摘桃》这一故事进行发散，将数学知识融入一个个递进的故事中，不断吸引小学生的注意力与兴趣。

教学实录：

师：同学们，你们数数小猴今天一共摘了几个桃。

生数清课本上第一幅当中盘子里桃子的数量，然后回答“8个”。

师：吃饭时间到了，小猴饿极了，它吃了几个桃呢？

生接着数数并回答“3个”。

师再问：小猴还没吃饱，又吃了几个？

生：5个。

师：那么小猴还剩几个桃可以吃呢？

生：沒有了，0个。

在这个教学案例中，老师安排一层层故事，把枯燥的知识转化成一个个新颖的课堂提问，学生的好奇心得到了极大的满足，也理解了减法运算中0的实际意义，达到了数学教学的质量要求。还比如有老师在教学四年级数学“文具店”时，设计以小组为单位，学生分别扮演小售货员和小顾客。同学们都演得很逼真、很兴奋，整个课堂立刻活跃起来。这既有利于学生凭借生活的经验主动探索，又有利于让学生感受到数学就在身边，使学生对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。

三、以竞赛、游戏等形式享趣

假如把引入当作课堂教学趣味性的前奏，情景教学当作课堂教学趣味性的助力，那么，练习巩固就是课堂教学趣味性的高潮。而要把这个趣味性推向高潮，就要在最后的练习时设计一些竞赛或游戏的特殊形式。儿童的年龄越小注意力就越难集中。对低年级的小学生来说，课堂知识的巩固是十分必需的。课堂上当我们的知识传授完毕之后要留出一部分时间进行知识的巩固，安排一些趣味的练习，使学生的注意力在分散时能够重新回到集中的状态。这些练习的安排要体现层次性和趣味性。比如在教学低年级口算练习巩固时，我设计了两个形式：

小学数学趣味教学法1：口算练习

打手势算：

学生在学习0～10各数的认识时，同时学会如何用手势表示这些数，用打手势的方法做10以内数的组成及加减法的口算练习。慢慢地我让学生发展到用双手表示100以内的数。这样，在做加减乘除口算练习时，只要得数在100以内，都可以用“打手势”的方法表示计算的结果。

“悄悄算”：

每出示一道口算题，先让单号组同学趴在同桌的耳边，悄悄地把算出的结果告诉对方。听者负责检查，同意时点点头，不同意则摇摇头。口算的同学发现对方摇头，可重算一次，对方仍不同意，再举手向老师报告，经过讨论得出正确答案。练几道题后，进行交换，双号组同学把口算结果悄悄告诉对方，单号组同学判断正确与否。进行“悄悄算”声音要小，仅让对方听见即可。

这两种口算练习方法有以下几点好处：

（1）形式活泼新颖，易于吸引低年级学生。

（2）方法简单易行，教师随时可用。

（3）使全班学生都参加到教学活动中来，最大限度地调动了全体学生的学习积极性。

（4）课堂上能及时得到反馈信息，发现问题，及时纠正。

（5）课堂安静，有利于学生思维。

（6）练习密度大，速度快，效率高。

（7）学生手指灵活，有利于智力发展。

有时，我会把一组算式写在黑板上，然后我指一道学生看一道，碰上得数是我之前就规定的数时就举手，看谁举得快。练习时，每个学生的眼睛都盯着这些题，注意力高度集中，生怕自己算慢了。这样练习很像做游戏，学生特别感兴趣，也保证了练习的效果。

四、以生活中体验数学寻趣

学习的目的就是为了更好地生活，因此数学的教学要与生活接轨，让学生在生活中运用数学知识去解决问题、体会到在生活中应用数学知识的快乐。例如，在进行“统计”部分的知识讲解时，可以安排学生去记录一个月内家长每天给自己的零花钱和自己每天的花销，通过这种方式提高了学生对这部分知识的乐趣，也让学生看到了自己每个月零用钱的花费状况，促使小学生养成勤俭节约的好习惯。

作为小学低年级数学教师，我们需要认识到：低年级的数学教学是建立在小学生兴趣爱好基础之上的轻松性教学，只有将枯燥的数学知识与学生的兴趣爱好做到统一处理，在小学低年级数学教学中践行趣味性教学模式，才能够实现教学质量与效率的提升。多样化的教学方式更能激发学生的学习积极性，在国家人才培养中发挥着不容忽视的作用，能够突出数学这一学科在生活中的作用。传统数学教学模式已经不能满足时代的要求，生动趣味的课堂成为小学生的需求和喜好。学习和生活的距离越来越近，要求教师不断探索新的教学方式，采用新型的教学工具如多媒体等，改变传统单一的练习模式，有利于数学教育迈上一个新的台阶。但是应该注意的是要相互结合、取长补短。小学数学教师要不断学习新的教学方法和理念，更新教学思路，提升教学水平。

参考文献：

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[2]黄秀玉.分析新课改下小学数學教学方法的创新[J].学周刊，2011（7）：184-185.

[3]胥宝凤.基于新课改的小学数学教学有效性提高浅论[J].数学学习与研究（教研版），2011（6）：69.