论英语学科核心素养视角下的三年级英语词句教学研究

周锭

摘 要：三年级英语词句教学研究如何成为学生英语学科核心素养的抓手？如何在继承以前的词句教学优秀传统下，突破词句教学的机械性，使学生在词句学习的过程中掌握语言能力，发展学习能力和思维能力，内化文化品格？就以上内容做相关研究。

关键词：核心素养视角;小学英语;词句教学

一、问题描述

（一）学生分析

我校是一所典型的农村小学，三年级每个班有48位同学，共6个班，其中本地学生不满一个班，家长重视学生的英语学习，但是进行课外辅导的学生较少，学生英语能力只能靠课堂教学以及课后学习APP进行辅助。经过两个学年的学习，大部分学生已经能够跟上学习的节奏，具备初步的学习习惯。他们能够以积极的态度进行学习，对学习的内容感到好奇，勇于思考，敢于争辩。但对于三年级增加的学科还缺少有效的学习方法，在词句教学过程中要有所侧重。

（二）现存词句教学实践误区

1.教的误区

三年级三个班共有三位教师任教，其中一位是任教20多年的老教师;一位是教龄10年的教师;一位是教龄8年的教师。三位教师各有优势，能够在集体备课的过程中互相讨论，互相补充。虽然这三位教师都能认识到核心素养教育的重要性，但是对具体应该如何开展缺乏具体的操作手段。

2.学的误区

（1）当前词句教学目标缺乏核心素养视角。侧重语言知识和技能的掌握，对于学习方法、思维品質和文化品格有所欠缺，目标设计停留在三维目标上。

（2）词句教学的内容缺乏整体性和话题性。以零散的语言知识为教学流程，重在对词句的识记和辨别，如何进行综合分析和创造性地使用词句意识淡薄。

（3）词句教学的评价单一浅显。平时的教学偏重音形义的记忆，以默写词汇中英文、给中文补全句子等方式搭建中英文的联系，忽视对英语思维能力的构建。

二、核心素养视角下的三年级英语词句教学研究

（一）立足学生发展，改进目标设计

转变过去以知识为中心的教学观为以学生为中心的教学观，站在学生的角度看待词句教学内容。

（二）立足关键能力，拓宽教学内容。

词汇的教学不仅仅是语言能力的教学，更包含学习能力、思维品质以及文化品格的渗透。生活化语境、深度提问等都是有效的尝试，它不仅能够使学生理解词汇的含义和用法，还能直接运用于实际生活，带给学生学习成就感，树立学习的自信。丰富有效的沟通手段能够帮助学生有效形成语言能力。

1.以沟通为目标，训练语言能力

在语言学习的过程中，除了继续紧抓课标强调的基础知识和基础能力的学习外，教师还要重视以沟通为目标的语用思维的训练，在训练的过程中提高学生的语言能力。

2.以语用为目的，训练思维能力

语言是一门文化课程，教授的是人类社会的思想。词汇是语言学习的基石。通过不同的沟通内容和训练方式，学生在表达中逐渐形成英语思维能力。

3.紧抓词句学习习惯，提升学习能力

三年级的英语学习要打牢词汇的基础，离不开学生乐意学词汇的内在动机。然而现实是学生难以持久地面对枯燥的学习。如何将零散枯燥的词汇学习融入学生的生活中去，产生悦学的感觉，这需要老师不间断的尝试。一般情况下，要注意培养最基础的英语预习和复习习惯，学会独立读准语音，大概掌握语义的方式和方法以及注意及时归纳一些基础的句型，帮助学生形成英语学科的基本学习力。可以利用布置作业的时候提前请学生准备，利用5～10分钟的时间进行交流。比如，三上刚开始学习字母时，对于字母难点q，可以请学生寻找生活中的字母，进行“能干的q”大比拼活动，以小组为单位晒一晒自己的搜集成果，并以正确的、有创意的、丰富的角度进行打分，评选字母学习大王。

4.关注语用情境，挖掘文化品格

词汇往往是一个民族文化意识形成的文字表征，在学习词汇的过程中，必须挖掘词汇所处的背景和应用的对象。比如日常交际用语good morning，hello，nice to see you是西方人常用的打招呼方式，是一种最基本的礼貌;接受礼物时要及时表达谢意等等不一而足。对待询问像年龄、时间、自我等话题的词汇积累，不仅能帮助学生提高表达能力，还能提高学生的时间管理意识、自我管控能力，潜移默化地养成关爱自己、热爱生活的好习惯。教师在研读教材的过程中需要关注到这一特点，并将它合理地穿插在教学过程中，实现文化育人润物细无声的目标。学生不仅能迅速掌握，而且能及时在对应的场景中复现。

（三）关注多元化考核形式，改善教学评价

词句的学习中存在很多细微的异同，在教学中设计趣味的游戏过程，引导学生观察发现，真正发挥funtime中fun的核心手段，在趣味轻松的过程中渗透词汇学习的思维，为今后高年级的创新能力做好准备。从思维品质出发设计的评价练习能起到很好的教学反拨作用。

三、三下词句教学设计范例分析

（一）教学内容

三下Unit 6 What time is it？（funtime and cartoon time）

【设计意图：将funtime与cartoon time结合，拓宽词汇的教学内容。】

（二）教学目标

1.通过玩一玩、秀一秀等活动，学生能熟练地表达整点时间及所做的事情。

2.学生能拨动自制的钟，在小组内熟练地运用What time is it？Its ... oclock.进行交流。

3.学生能读懂卡通的大意。

4.学生能了解时间的重要性并合理安排时间。

【设计意图：在目标设计的过程中强调语言能力、学习能力、思维品质和文化品格的习得方式，明确教学的方式。】

（三）教学过程

Step 1 Review story time

【设计意图：从表演故事导入词汇学习内容，关注从整体进行温故知新，将词汇的学习情景化，给学生提供使用词汇的一个情境范例。】

Step 2 Games

1.Look and say

2.“What time is it？”“Its ...oclock. Its time for ...”

【设计意图：以clock为线索，通过故事人物串联出玩一玩、秀一秀、看一看三个环节，分别进行句型机械练习、自编对话练习和卡通阅读练习。第二步以游戏的形式吸引学生眼球，加快机械语言练习节奏，达到fun的效果，熟悉新句型。】

Step 3 Fun time

1.Show my clock

T：So what time is it？Can you try to ask？Who can answer？（Do it twice.）

2.Work in four

One student ask “What time is it？” The other students answer “Its ... oclock” together. （Do it in turn within one minute）

【设计意图：语言学习的基础是双基能力。在教学过程中，通过师生示范、小组合作的方式，在规定的时间内完成略高于机械练习的自主操练。在练习的过程中，学生使用自制的钟表，提高了参与积极性。小组合作的方式提高了词汇学习的效率，关注到了全体学生的参与。】

Step 4 Development

1.T：Now look at my clock.What time is it？

S：Its seven oclock.

T：So its time for ... （Show the picture of having breakfast）

S：Breakfast.

T：Good. So you see，this is my timetable. First，lets read the time.

S：Its ... oclock.

T：What do I do？Its time for what？Take a look. （引导学生说Its time for class/lunch/dinner/TV/bed.）

T：Now can you introduce my timetable？Give me a whole sentence like this：Its ... oclock. Its time for ...

S1：Its eight oclock. Its time for class.

S2：Its twelve oclock. Its time for lunch.

S3：Its seven oclock. Its time for dinner.

S4：Its nine oclock. Its time for bed.

T：Well，we can do different things at different time. What other things can you do？

S：学生自主发挥，根据补充短语用完整句型介绍自己的时间表。

T：Show the proverbs：Time is money./Make full use of your time.

【設计意图：本环节是一个提高环节，学生能用两到三句话表达，意识到当回答时间后，要主动交流相应时间计划做的事情。这是学生第一次用英语表达这样的句子，所以所涉及的事件都是一些日常事件。这也是在潜移默化中渗透重视时间的意识。】

2.Enjoy cartoon time

Task 1：Watch and answer.

I have a timetable. How about Bobby？Lets watch and answer.

Read picture1&2.

Task 2：Read and answer.

Whose bag is it？

Read picture.

Task 3：Read and act.

3.Bobbys timetable.

4.Your timetable.

【设计意图：刚才讨论了自己做事的时间，再进行卡通故事的阅读，在对比Bobby做事慌乱的结果时，发现时间安排的重要性，渗透做事有条理、有安排的习惯。】

Step 5 Homework 家庭作业

1.Design a timetable of Bobby and introduce it.

2.Write down your timetable.

【设计意图：这是一个选做作业，通过给Bobby提建议，重新安排时间表和画出课堂上自己计划的时间表两项作业，将写的难度降低，且始终关注学生词句学习过程中的语用意识。】

综上，笔者简单地尝试了从语言知识技能的层面向核心素养理念指导下的教学转变，能够重视学生的主动参与，重视学生对语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面的培养。学生对这样的课堂更感兴趣，思维更活跃。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]陈心五.中小学课堂教学策略[M].人民教育出版社，2000.